治理教育欲望
任柯安（Andrew Byron Kipnis）
评分 7.5分
中國的家長很重視子女的教育，普遍希望孩子能讀大學，而這是台灣社會也不陌生的現象。澳大利亞人類學家任柯安將這種大眾對教育一致的期望稱為「教育欲望」。 在本書中，任柯安把長期在中國山東鄒平觀察到的這種教育欲望，與「文化」、「治理」及「具地體現」的概念相結合，從地方脈絡、國家政策、歷史傳統、普遍性等層面，探索教育欲望的形成與實踐，析論什麼樣的因素促使它成為整體性的社會現象，並影響到家庭開支和國民經濟的優
后现代理念与社会
张之沧
评分 0.0分
《后现代理念与社会》内容简介：虽然后现代距离我们还有一定的距离，然世界经济一体化的趋势以及信息社会的无疆界性又使我们多多少少受到了后现代的冲击。《后现代理念与社会》分别从哲学、科学技术、文化、艺术、政治、宗教．伦理道德、日常生活、思维、人类社会、自由与人道主义、教育等“与社会”密切相关的众多领域对后现代进行了全方位的介绍，这在国内迄今恐是第一，也在一定程度上体现了《后现代理念与社会》的出版价值。
统一高考与应试体制
陈彬莉
评分 9.1分
应试体制的出现一方面与激烈的教育竞争及相应的社会分层秩序、教育体系的变迁有关，另一方面与高考的“统一性”有内在关联。本书以一个地区的教育系统为例，深入分析并呈现了围绕统一高考而形成的系统化的应试体制，即政府和学校以升学率为基础的资源配置及经济激励，以学科和考点为基础的知识、教师和学生的分类过程，严格、精确、高效的时间管理以及师生高强度的应试规训。应试体制与统一高考相互强化，成为目前中国高考改革重要
培养好孩子
许晶
评分 7.6分
儿童的道德教育与整个社会秩序的进步紧密关联，许晶博士在《培养好孩子》一书中，基于2011年至2012年H市一家中产阶级私立幼儿园120名2~6岁儿童的实地研究，运用人类学民族志观察和心理学实验，从道德领域的三个维度研究了儿童的道德习得过程，展现了儿童与育儿者、儿童世界文化和成人世界文化之间的张力。该书不仅实现了研究方法和学科的融合与跨越，也是对已有儿童道德教育研究的重要补充。对每个教育工作者而言，
现代社会中的人性及教育
渠敬东
评分 8.4分
康德在《论教育》中曾经说过这样两句话：1.“人只有通过教育才能成为人。”2.“人只有通过人，通过同样是受过教育的人，才能被教育。”假若单从字面去理解，我们大体上可以读出这样的意思：1.教育乃是人之所以成为人，并区别于其他的根本要素——教育即是人性，是人的自然；或者按照康德在同一段话中的说法，“除了教育从人身上所造就出的一切外，人什么也不是”，所以，教育从根本上说是人的规定性。2.任何教育都是人的教
Miseducation
Diane Reay
Life in Classrooms
Philip W. Jackson
评分 8.9分
Jackson's Life in Classrooms (1990) is a reprint of a 1968 version with the addition of a new introduction. The introduction is basically a reflection of how the author, who had previously been a quan
中国教育公平的理想与现实
杨东平
评分 7.9分
近年来，教育公平作为突出的社会问题引起公众的广泛关注，舆论对中小学择校、教育乱收费、“教育产业化”、高校招生中的不公等问题的声讨不绝于耳。本书对我国教育公平问题进行了理论梳理和实证研究，涉及中小学“择校热”、重点学校制度、示范性高中、“转制”学校、“校中校”、 “名校办民校”、教育投入、教育乱收费、教育发展的城乡差距和地区差距、性别之间的教育差异、高校招生中的不公现象、高校扩招、高校贫困生现象、“
教育公平与社会分层（社会学前沿论丛）
刘精明 等
学校与社会
[美]约翰·杜威（John Dewey）
评分 8.2分
城市的未来
冯帅章, 陈媛媛, 金嘉捷
评分 7.2分
本书分为三大部分：背景篇，分析篇及政策篇。 背景篇阐述流动儿童教育问题的背景、现状和学界研究，提供了全面探讨问题的大视野；呈现了上海流动儿童调研项目的调研实录。 分析篇从流动儿童进入不同类型学校、本地儿童与流动儿童之间本身特征的差异性、学校类型对于流动儿童考试成绩及其他方面表现的影响、民办学校教学质量的变化、公办学校中的流动儿童的表现以及家长的态度与期望方面，根据收集到的调查数据，进行分析和考察。
不安的太阳
王裕如
从家庭、学校、社会三个角度，分童年、少年、青年三个部分记叙了中国第一代独生子女的心理发展轨迹。
教育論述之結構化-階級.符碼與控制第四卷
巴索·伯恩斯坦(Basil Bernstein)
《教育論述之結構化》一書的內容分成兩大部分。前半部屬於「符碼理論」的理論，共分為三章。第一章：「符碼、相關類型與文化再製歷程之模式」；第二章為「社會階級與教學實踐」；第三章為「精緻型與限制型符碼」。這前半部是對於早期符碼理論以及教學實踐發展的回顧與修正。後半部屬於「教育論述理論」，共分為兩章，第四章為「象徵、象徵控制與社會實踐」；第五章為「教育論述與社會建構」。
階級、符碼與控制
巴索．伯恩斯坦, 巴兹尔·伯恩斯坦
评分 9.4分
《教育傳遞理論之建構》是《階級、符碼與控制》系列研究的第三卷。這本書的出版象徵伯恩斯坦的符碼理論的完成。《第一卷》、《第二卷》旨在探索符碼的家庭起源，分析家庭的社會關係結構與溝通體系如何生成限制型與精緻型符碼。《第三卷》則將研究範圍擴及到學校。它關心的是，去脈絡化、意義獨立的精緻型符碼作為學校教育的主要符碼類型，是如何被傳遞的──亦即，教育傳遞模式的建構。 伯恩斯坦在《教育傳遞理論之建構》一書裡，
不平等的教育
黃庭康, 黄庭康
评分 9.3分
教育是階級翻身之鑰，還是階級複製之鎖？ 1970年代興起的「批判教育社會學」深入探討了這個無人可置身度外的教育之謎。 常識上，教育促進平等，但現實裡的教育卻弔詭地不斷複製階級不平等。學校不只透過課堂傳遞知識，還透過隱性課程，將有助於鞏固現存社會秩序的觀念，偷偷植入學童的意識當中。看似公平的升學與分流制度，也因各家庭的文化資本分配不均，藍領階級孩童向上流動的機會幾乎淪為泡影。 批判教育社會學犀利指出
教育的“正确”之路(第二版）-阿普尔集
迈克尔·W·阿普尔
《阿普尔集·教育的"正确"之路:市场、标准、上帝和不平等(第2版)》包括《意识形态与课程》、《教育与权力》、《官方知识》、《教科书政治学》、《国家与知识政治》、《教育的“正确”之路》、《被压迫者的声音》共七本著作。《意识形态与课程》一书2001年首次由华东师范大学出版社出版，之后他多次来过中国，对中国的教育有了深入的了解和广泛的兴趣。他的思想与成果也越来越受到中国教育界的关注。目前在中国已经翻译出
被压迫者的声音
【法】迈克尔·W·阿普尔
评分 7.8分
书是2006年当代最有影响的教育家的新作。研究从中观层面向二端延伸，聚焦学习活动系统的设计；聚焦社会文化的发展政策取向对个体学习的支持。
分享语言
弗莱夏
评分 6.8分
本书叙述了关于一个特图利亚（Tertulia），即文学圈的故事。该文学圈由一些参加基础识读能力和新读者培训班的成人创办。对话学习过程引导他们从根本不读书发展到可以欣赏洛加（Lorca）、卡夫卡（Kafka）、陀思妥耶夫斯基（ Dostoyevsky）和乔依斯（Joyce）的作品。这是转化过程更具学术性的方面，影响了他们之间包括工作关系、社会关系、家庭关系和情感关系等在内的各种关系。 对那些
学校和课堂中的改革与抗拒
玛茜
教育改革关乎国家、关乎学校、关乎教师，当然也关乎学生和家长。不同层面的人关心教育改革的侧重点不同。国家关心的是教育与社会发展的关系，关心人才的数量、质量和结构；学校关心的是本校在一定范围内的声誉和竞争力；而教师更关心的是教育对改变自己教育行为的程度。 教育改革，到底改什么，怎么改，以什么方式改、什么节奏改，改到什么程度，怎样评价改革的成效，仁者见仁，智者见智。纵观当今的教育改革，都存在着各
国家与知识政治
阿普尔, 迈克尔·W·阿普尔
评分 8.5分
本书是集体智慧的结晶。是与本书所有作者就权力如何在教育中运作进行多年讨论的结果。其关注点是为意识形态与文化而斗争，为许多国家与地区中政府如何成为竞技场而斗争，这些斗争包括谁的文化、谁的价值和谁的意识形态实际上成为合法的。《国家与知识政治》一书具有相当国际性的视角，其中涉及美国、挪威、瑞典、巴西、新加坡和韩国以及这些国家与地区的“少数民族”。最后，并不像许多著作只考察教育再生产更大社会的方式，本书明
政治与教育政策制定
斯蒂芬・鲍尔, 斯蒂芬·J.鲍尔
这本书以对政策制定过程中一些关键人物的访谈为依据，试图描绘出撒切尔夫人执政的10年间，教育政策变迁及其形成的图象。阅读这本书可有三方面的收获。首先，通过这本书我们可以了解《教育改革法》的全貌；其次，这是一项难得的教育政策分析的典型研究，它显示了幕后对政策变化起着举足轻重作用的政治家，公务员及政府顾问所拥有的优先权。从教育研究方法的角度说，这是一个定性研究或人种学研究的不可多得的教材，它对研究人员，
官方知识
迈克尔·阿普尔, 迈克尔·W·阿普尔
学术交流是学术发展和繁荣的最重要的动力。改革开放以来，我们陆续翻译引进了一批批外国教育理论著作，这对促进我国教育研究的发展、提高教育研究的水平起到了十分积极的作用。但20世纪90年代以后教育理论著作翻译引进的工作有所减弱，在已有的教育理论翻译作品中，也较多的集中于单科性作品，综合性、思想性较强的作品较少，有也多为第二次世界大战以前的作品。20世纪90年代以后经常被人们引用的作品和作家，由于没有系统
文化县
曹诗弟
我写《文化县》的初衷是打算向盅以外的读者介绍中国引人注目的教育历史。现在，中译本就要出版了，它将使以学生或以教师身份亲身经历过我所讨论的那些历史变迁的中国读者，有机会了解一个外国人是如何阐释中国历史的这一重要组成部分的。对此，我感到非常高兴。 从表面上看，现代教育在世界各国都有一些非常相似的经验。在任何一个国家，都是儿童们坐在教室里，学习阅读、写作和算术，他们也要接受有关本国和世界历史、地
中国教育的城乡差异
余秀兰
评分 8.7分
我国的城乡差异问题是一个既古老又现实的问题，而且随着近些年来的社会发展，这一问题已引发一系列社会问题，在一定程度影响了我国社会现代化的进程。本书主要是运用当代西方冲突论学者常用的文化再生产理论，从城乡教育差异角度，考察我国普通教育中的文化再生产现象，质疑了我们教育理论与实践中的一些“想当然”的常识或假设，并力图把社会不平等、城乡二元结构等宏观问题与课程、教学、评估等微观过程结合起来，建立教育过程与
