书籍介绍
这本书最见功力的地方，或许不在它给出了多少写作教学的'标准答案'，而在于它诚实地承认了'严密的写作课程序列是虚妄的'——真正的选择只能建立在具体学情之上。它把'读者意识'摆到写作的核心：为交流而写作，先要分析读者'愿意看'的态度与'能看懂'的能力；为抒发而写作，则追问感受是否真有独特价值。书中对'生动即具体''描写是展开与分解两件事''重点知识要重锤敲击'等观点的落地处理，被不少读者视为少数'实操性强'的所在。当然，也有人遗憾它'只提问题、不给答案'，认为演讲论文式的编排偏抽象。正因如此，它更适合愿意在'知易行难'间一步一脚印的语文教师，而非寻求速成模板的人。
作者简介
王荣生，上海师范大学教授，教育部“全国课程资源专家工作委员会语文分委会”委员，中国高等教育学会语文教育专业委员会常务理事、学术部主任。著有《语文科课程论基础》、《新课标与语文教学内容》、《听王荣生教授评课》等。
AI导读
核心看点
- 聚焦写作教学有效性，重构任务、创意、随笔三大路径
- 强调交际语境，明确读者、目的等要素以增强真实感
- 主张教学过程化，设计具体可操作的训练步骤与量表
读者共识
- 理论深刻且具启发性，但部分观点抽象，实操落地有难度
- 纠正传统写作教学偏误，强调读者意识与交际功能
- 适合慢读细品，需结合具体学情灵活应用，不可生搬硬套
精彩摘录
- "情境认知理论研究者认为：知识从根本上是处于实践之中的，学习不是“获得”，而是“参与”。从情境认知理论看来，知识有三个特点：其一，知识是基于社会情境的一种活动；其二，知识是个体与环境交互过程中建构的一种交互状态；其三，知识是一种人类协调一系列行为，适应动态变化的环境的能力。"
- "对于重要知识，不应该简单介绍一下就了事的，而应该重锤敲击，反复落实。因为“知道”是一回事，“学会”又是另外一回事。钱梦龙先生说得好，“重点知识一定要敲实，实得让他一辈子都不会忘”。当然，反复不是简单重复，而是围绕一个中心有变化地推进。应该围绕这些“知识”，设计出若干个可以操作的、相对程式化的训练步骤。"
- "南帆教授是散文作家，也是散文研究专家。用他的话来说，一讲规则，散文就死了。散文有两个特点，第一个特点是作者在日常生活中独特的感受，独特的感悟。散文的第二特点，是形式上的创新，包括语言表达的创新。散文无形，这就是散文的特点。散文从内容上是独特的，在形式上是创新的，这个东西是很难教的。散文只能触发，只能培育，只能去触发、培育学生的写作热情。"
- "生动不是言辞方面的问题。生动的核心是具体，只有写具体才能写生动。而描写，实际上是两件事情。一件事情，是把瞬间发生的事展开来；另一件事情是把综合性的事情分解开来。描写的核心是这个。"
- "写作课有三大路径：任务写作（或实用写作）、创意写作（文学写作）、随笔写作。三者之同当互相配合，构成完整的写作课程体系。"
- "不同类型的写作活动应当具有不同的训练重点和评价标准。 为交流的写作的训练重点就是你要表达出来的东西必须是让读者愿意看并且能够看。“愿意看”是态度，“能看懂”是能力。当你进入到为交流而写作的时候，你应该预先对读者对象做一下分析——需求的分析，你要做得很充分，要考虑到对象的阅读兴趣，还要考虑他的阅读能力。 …… 为抒发的写作其训练重点、评价重心又在哪里呢？那就要看他抒发了什么，他对生活的感受和反思是什么。如果他对生活的感受和反思没有价值，没有独特性就不可能成为好的作品。"
- "表面看来，我国写作教学重“文学”轻“实用”。但是，我们的写作课程中并没有诗歌、小说、戏剧的写作，也没有像样的实用文写作。我们所谓的“文学写作”并非真正意义上的文学写作，而基本上是一种“小文人语篇”（王荣生语），属于难登文学殿堂的“小散文”写作（刘锡庆语）。所以说，我国写作课程其实是两不靠的。"
- "艾德勒早就讲过：为获得资讯的阅读对语言模型的构建作用是有限的。"
用户评论
开学前的临时抱佛脚，期待这本书能告诉我如何系统化地教学生写作，但是它却明明白白告诉我“写作课程追求严密的逻辑序列是虚妄的”，只能是依据具体学情做出合宜的选择。一些名师课例的实操性还是很强的，可以一试。看了高中的两个课例，突然觉得高中议论文更好教，也更好写。为了获取资讯的阅读对语言模型的建构作用是有限的，扎心呐！
描写的两大诀窍：
生动的核心是具体，而非修辞
指导老师教写作的书，启发不大
道理我都懂
篇幅不长，但提供了很多值得进一步探究的线索
很有启发
高手过招的确不一样，积压百年的问题，人家早就讨论得清清楚楚。
新:集纳了当前有价值有影响力的前沿研究成果
全:收纳了各家之言，一起探讨作文教学问题
实:还是能够把定一线教学脉博，没有泛泛而谈脱离实际
启:对老师的写作教学设计有一定启示作用。
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