本书是著名课程论专家王荣生教授的代表作。作者从现代课程论的视角，审视了近百年来语文教育研究的历史和现状、经验和教训，为语文教育研究提供了新的方法、新的框架，为语文教育研究者和语文教师打开了一个全新的视野。
本书资料丰富、逻辑严密、论述深刻、时有洞见，因而出版后得到课程专家、语文教师、语文教育研究者的一致好评。著名课程专家、华东师范大学倪文锦教授评论为“一部填补我国语文课程论空白的力作”；著名语文教育专家、浙江师范大学王尚文教授称它为“一个相关研究绕不过去的学术存在”。著名语文特级教师王崧舟说，“我几乎是一口气读完这部专著……从来没有一部书，让我对语文课程的性质、内涵、结构和外延有过这样一种豁然敞亮的洞察之感。”他并将本书作为其“名师工作室”学员必读的三部语文专业书籍之一，而且要求熟读精思、学以致用。窦桂梅等语文名师也都从中受到启发。可以说，这本书促进了众多语文教师迈向“专业化”。华东师大、上海师大等高校将之作为研究生入学考试指定参考书、语文课程论方向必读专著等。因为常常脱销，一时复印成风。
本书2003年出版第一版，2005年出版第二版增加了一个附录，删去了初版中理论性略强的第二章《破解语文科的“性质”难题》。本次重版（2014年新版），恢复了第一版的原貌，订正了前两版中的少许文字错讹。
本书适合于中小学语文教师、语文教研员、语文教育研究者、师范院校相关专业学生、语文课程论方向研究生等阅读。特别适合于各类语文教师培训和研修。
王荣生 上海师范大学教育学院教授、博士生导师，上海师范大学语文课程研究基地负责人。浙江大学文学硕士、华东师范大学教育学博士。研究方向：语文课程与教学论、语文教师专业发展。著有《语文科课程论基础》《语文课程与教学内容》《语文教学内容重构》《听王荣生教授评课》《阅读教学设计的要诀》《求索与创生：语文教育理论实践的汇流》等。
- 填补国内语文课程论空白，构建全新研究框架
- 批判工具性与人文性分裂，提出层叠蕴涵分析
- 界定定篇、例文等选文类型，指导教学实践
- 中小学语文教师及教研员，提升专业素养
- 语文教育研究者及师范院校相关专业学生
- 语文课程论方向研究生及教育硕士
- 理论性极强，建议结合教学案例辅助理解
- 初读可能晦涩难懂，需耐心反复研读
- 重点把握课程目标分析框架及选文分类
- 学术价值极高，是语文教师必读经典
- 阅读门槛较高，需具备一定理论基础
- 对教材选文及教学实践有深刻启发
本导读基于书籍简介、目录、原文摘录、短评和书评生成，不等同于全文精读。
- "执教者读出“新义"的每篇课文，其实都是个案处理的因而我们也需要个案地审议其处理的合理性、合法性。 当看到“合法性”三个字的时候，我懵逼了！这个怎么来判定它的“合法性”，教书，上一篇课文，还要考虑是不是合法？传播邪教？被抓起来？"
- "“思想性”或“人文性”与“工具性”的框架、“德育、智育、美育”的框架，无论在理论上还是实践上，从语文课程与教学的角度（测试的角度可能要另当别论），都导致对语文课程与教学目标的人为分裂。"
- "思想性或人文性与工具性的等框架，之所以难以避免地导致对语文课程与教学目标的人为分裂，从学理上讲，与缺失对这种情况的认识能力有很大关系。在上述框架里，事情往往被弄成彼此相隔，而且主次分明，因而往往看不到作为“工具”的知识、技能所黏附的“德育”、“思想”、“人文”“态度”。只有到了事情的反面，到了由于“工具”的不合宜而造成了对学生“德育”“思想”“人文”“态度”的伤害时，人们才"
- "“课程编制或课程分析的起点在于所信奉的价值观。”（安德森，索斯尼克，1998） 那些通常被指认为：工具性“的东西，在语文课程与教学，不是也不可能是“单纯的工具”。 课标里经常会提到：学生敢于发表自己的看法，提出自己的问题等“工具性”的目标。————作者引用凯兹登的观点说：“学生能自发提出问题不仅取决于会提问题的能力，而且取决于找问题的愿望；学生要自己或与别人一起用语言来谈论计划，这不仅靠造句能力，而且还要有对于能用这些词语去影响环境的信念。” ——所以，这里没有所谓“工具性”的东西；至少，别人看作“工具”的东西，不是我们直接“拿来”就可以用上、就能够用上的。"
