书籍介绍
与豆瓣简介强调的'填补空白''名家背书'不同，真正让读者记住的，是这本书对语文教师专业身份的尖锐追问。有读者直言：'我也想知道语文老师的专业性到底在哪'——而王荣生的回答并不温和。他拆掉'思想性/人文性'与'工具性'这对被奉为圭臬的框架，指认它把语文教学目标人为割裂；他质疑'合法性'这一概念的强加，也质疑课本四大类划分的成熟度。这不是供人膜拜的权威经典，而是一场近乎'骂得真好'的学理清算：它不提供现成教招，却逼你重新思考一节课'教什么'比'怎么教'更根本。适合愿意啃、愿意被冒犯的从业者；不适合寻求速成话术的人。
作者简介
王荣生 上海师范大学教育学院教授、博士生导师，上海师范大学语文课程研究基地负责人。浙江大学文学硕士、华东师范大学教育学博士。研究方向：语文课程与教学论、语文教师专业发展。著有《语文科课程论基础》《语文课程与教学内容》《语文教学内容重构》《听王荣生教授评课》《阅读教学设计的要诀》《求索与创生：语文教育理论实践的汇流》等。
AI导读
核心看点
- 填补国内语文课程论空白，构建全新研究框架
- 批判工具性与人文性分裂，提出层叠蕴涵分析
- 界定定篇、例文等选文类型，指导教学实践
读者共识
- 学术价值极高，是语文教师必读经典
- 阅读门槛较高，需具备一定理论基础
- 对教材选文及教学实践有深刻启发
精彩摘录
- "执教者读出“新义"的每篇课文，其实都是个案处理的因而我们也需要个案地审议其处理的合理性、合法性。 当看到“合法性”三个字的时候，我懵逼了！这个怎么来判定它的“合法性”，教书，上一篇课文，还要考虑是不是合法？传播邪教？被抓起来？"
- "“思想性”或“人文性”与“工具性”的框架、“德育、智育、美育”的框架，无论在理论上还是实践上，从语文课程与教学的角度（测试的角度可能要另当别论），都导致对语文课程与教学目标的人为分裂。"
- "思想性或人文性与工具性的等框架，之所以难以避免地导致对语文课程与教学目标的人为分裂，从学理上讲，与缺失对这种情况的认识能力有很大关系。在上述框架里，事情往往被弄成彼此相隔，而且主次分明，因而往往看不到作为“工具”的知识、技能所黏附的“德育”、“思想”、“人文”“态度”。只有到了事情的反面，到了由于“工具”的不合宜而造成了对学生“德育”“思想”“人文”“态度”的伤害时，人们才"
- "“课程编制或课程分析的起点在于所信奉的价值观。”（安德森，索斯尼克，1998） 那些通常被指认为：工具性“的东西，在语文课程与教学，不是也不可能是“单纯的工具”。 课标里经常会提到：学生敢于发表自己的看法，提出自己的问题等“工具性”的目标。————作者引用凯兹登的观点说：“学生能自发提出问题不仅取决于会提问题的能力，而且取决于找问题的愿望；学生要自己或与别人一起用语言来谈论计划，这不仅靠造句能力，而且还要有对于能用这些词语去影响环境的信念。” ——所以，这里没有所谓“工具性”的东西；至少，别人看作“工具”的东西，不是我们直接“拿来”就可以用上、就能够用上的。"
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用户评论
课本四大类理论的提出有一定实际意义，但是彻底的区别划分并不容易，理论并不成熟。
再读这书，虽然不否认王荣生确实学养深厚，虽然也承认国内目前搞语文课程论无出其右者，但他当年的所谓预言都被否认了，是不是在事实上说明他的理论是有问题的吗？
显然读一遍是不会懂的！那就每年读一遍吧！
应该是“阅读教学论”
写论文有帮助
小组作业，重点读了知识状况的部分，骂得真好，我也想知道语文老师的专业性到底在哪。第一次在课程论领域读到这么牛的博士论文（虽然读了像没读一样。
还没太读懂
在这个时间节点看完这本书，对书中所陈述的各种语文教学现状有很大的感触，同时也反省自己平时的教学中是否存在类似的情况。对于语文科的性质，语文科体系的架构，作者给出了很多建设性的意见。特别是对于教材中的选文，语文教师的专业化，深感语文教学发展的不易。近年来语文教材的不断改革，让不清楚语文教学现状的人，在外骂骂咧咧，怎么语文课的教材不停地在换。对于语文教师，语文科理论的研究和探索者而言，现阶段痛苦的修订教材，变更语文的教学策略，实则是想将语文教学真正引向一个科学的体系中去。
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