书籍介绍
这本书最锋利的地方，在于它敢把语文课堂里心照不宣的"潜规则"摊开来讲。读者反复回味的，正是那段令人脊背发凉的描写：读小说就是"开门见山""肖像描写""动作描写""心理描写"，最后一律"通过……表现了……赞美了……"——除了语文老师，没有人这样读小说。王荣生由此逼问：当一堂课只在试卷上有用，气氛再热烈也价值有限。它不教你课堂话术与互动技巧，而是逼你回到"这堂课到底教了什么"这个被长期忽视的问题。适合那些对"热闹"的语文课产生怀疑、愿意追问教学内容与真实生活是否相通的教师与读书人。它不是工具书，而是一记提醒：语文课本该是什么样子。
AI导读
核心看点
- 提出从教学内容角度观课评教，审视教师教了什么。
- 批判形式主义，强调教学内容决定教学方法的选择。
- 区分定篇、例文等课型，明确不同课文的教学目标。
读者共识
- 观点精辟犀利，切中语文教学痛点，值得反复研读。
- 帮助教师反思是否清楚自己在教什么，避免盲目。
- 理论扎实且具操作性，对理清教学思路帮助极大。
精彩摘录
- "比如阅读小说，看到第一句，喔唷”开门见山“，看到人物出场，喔唷”肖像描写“，然后分析”从上写到下，从装饰写到面容“等等，接着（以下18页）喔唷进入”动作描写“，又接着喔唷过渡到”心理描写“，最后喔唷”通过……表现了……赞美了……“。除了语文课，除了语文老师的备课，没有人这样读小说。"
- "”讲课文“有讲课文适用的地方（定篇），”教读法“有教读法适用的地方（例文与样本），乃至离开课文作听说读写的延伸，也有”作延（以下48页）伸“适用的地方（用件）。"
- "<原文开始> 从教学内容角度观课评教 一、什么是从教学内容角度观课评教。 从教学内容角度观课评教，也就是审视、反思这堂课教师教了什么，进而探寻、体察学生所驻留的学习经验，并考察教学内容与语文课程目标的关联及关联程度。 一堂语文课，如果教学内容有问题，或者只在试卷上才有用，那么教师的教学再精彩，课堂气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。语文教学观课评教的习俗角度是教学方法，教学方法固然重要，但对教学方法的努力，是为了更有效地实现教学内容。 二、怎么理解“教学方法”。大致可以分为四个层面：1、教学方法的原理层面，或者叫“教学方法观”。2、教学方法的技术层面，或者叫“教学策略”。3、教学方法的操作层面"
- "从教学内容角度观课评教 一、什么是从教学内容角度观课评教。 从教学内容角度观课评教，也就是审视、反思这堂课教师教了什么，进而探寻、体察学生所驻留的学习经验，并考察教学内容与语文课程目标的关联及关联程度。 一堂语文课，如果教学内容有问题，或者只在试卷上才有用，那么教师的教学再精彩，课堂气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。语文教学观课评教的习俗角度是教学方法，教学方法固然重要，但对教学方法的努力，是为了更有效地实现教学内容。 二、怎么理解“教学方法”。大致可以分为四个层面：1、教学方法的原理层面，或者叫“教学方法观”。2、教学方法的技术层面，或者叫“教学策略”。3、教学方法的操作层面，或者叫“学科"
- "语文教学方法的选择随着教学内容而转移，同一篇课文的不同教法，往往意味着教学内容有所不同。我们以为，对语文教学方法的讨论，如果不从教学内容的角度切入而单从教学方法着眼，就无从说明教学方法的之所以不同，也无从判断那些教学方法的合理与否、合适与否。"
- "像我们现在这样，这星期”读出感情来“，下星期”读出感情来“，小学四年级”读出感情来“，五年级”读出感情来“，初中”读出感情来“，高中还是”读出感情来“，现代意义上的语文课程与教学，恐怕不能仅仅是这副模样吧。"
用户评论
认真看的第一本专业书。我觉得课文和教学实录可以放前面，然后再评课。这样的顺序更加。虽然单位给发这本书是为了让我们学会评课，我想这个太难了，看了一本书就要学会评课。我想我是学到了思考教什么，学生应该学什么。备课更有启发。
坚持读了好几遍，对王荣生先生的教学思想有很大的兴趣，继续去读他的专著！
偏向性太强，课例中有看人下菜的嫌疑！
后面的课例不是高中课文没看，但前面导言的部分还是有收获的
N年前读过一遍。重新又有新领悟，同时亦惊讶地发现自己的教学已不知不觉受其思想的引领！感谢经典！
非常犀利，核心观点是从教学内容（而非教学方法）的角度评一堂课，关注“想教、所教与所学”的一致性，对备课很有启发。第12、16、17、18章后附的教学设计值得研读。
这本看了好久（专业课书就是没法兴趣盎然地读… 感受最深的就是原来专家学者真的一针见血 批评都特别真实到位 尤其是对教师每节课末尾号召的那段点评 想到了曾经写教案的自己
值得多读几次，感受
例子比较老了
道士送我们的书，国庆就看完了，王荣生教授有些观点还是很精辟，值得反复思考与学习的
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