书籍介绍
本书在对大概念进行理论廓清的基础上，从教学设计的四个维度对大概念教学进行架构，结合具体的案例进行解释。重点回答大家关心的问题，如“为什么要进行大概念教学？它如何体现素养导向的课堂转型？”全书共分为五章，第一章是对大概念的理论阐述，分析时代转型背景下为什么要 关注素养导向的教学，并引出素养导向的本质特征。后面四章从教学设计的四个要素，即目标、评价、结构和方法来具体勾勒大概念实践框架。最后附录中给出大概念视角下完整的单元整体教学设计案例。
AI导读
核心看点
- 从目标、评价、结构、方法四维架构大概念教学
- 解析逆向设计，强调基于生活价值的预期学习结果
- 提供单元整体教学设计案例，助力素养导向课堂转型
适合谁读
- 关注新课标落地与核心素养培养的一线教师
- 教育学专业学生及从事教学研究的学者
- 希望提升教学设计逻辑与评价能力的教育者
读前提醒
- 理论性较强，建议结合具体学科案例辅助理解
- 重点阅读逆向设计与评价连续体等实操框架
- 可作为工具书查阅，不必强求一次性通读全文
读者共识
- 理论深度高，术语较多，阅读门槛相对较高
- 部分读者认为实操性不足，落地难度较大
- 被视为理解大概念教学逻辑的优质参考书
本导读基于书籍简介、目录、原文摘录、短评和书评生成，不等同于全文精读。
精彩摘录
- "威金斯和麦克泰格（2017）提出的“逆向设计”中所谓的“逆向”就是“反过来”的意思，也就是把目标前置。但很多老师会感到疑惑，因为他们写教案时，第一部分就是“教学目标”，那么目标不是已经“前置”了？但实际上，威金斯和麦克泰格所指的“逆向”是指立足于“输出端”，即学生的“预期学习结果”，而且这里的“预期学习结果”是从生活价值来思考的，也就是考虑“学了这些对学生来说有什么价值和意义”，而不是仅考虑“输入端”，即作为教师“我”要教什么。比如教一篇说明文，如果只考虑“输入端”，老师们一般就是先解决字词的问题，然后分析这篇文章用了什么说明方法，最后布置些作业让学生巩固对说明方法的学习。但如果要考虑“输出端"
- "具体来说，理解的六个维度如下。 维度一，解释（对事物进行合理、恰当的论证说明）。与解释相关的问题是：为什么会这样？用什么来说明此类事件或行动？怎样说明？它与什么相联系？它是怎样起作用的？有什么含义？解释的关键点在于“联系”，要形成一个思维的体系。简单来说，就是不仅要知道“是什么”，而且要知道“为什么”和“如何”。学会解释的一个重要外显特征就是“融会贯通”。具体来说，评价一个学生的解释能力主要看以下几个方面：①具有精细的分辨能力，能够把握核心内容，如重要观念、关键时刻、关键问题等；②能融会贯通地把握文本，不仅知道“是什么”，还知道“为什么”和“如何”，避免简单化和表面化的看法，能系统地阐释文本。"
- "具体来说，评价一个学生的释译能力主要看以下几个方面：①能读出“言外之意”，可以阐发文本中人的行为或事件内含的意义；②结合自己的经验和经历对文本进行合情合理的解读。 维度三，应用（一种能将所学知识有效地应用于新环境的能力）。与应用相关的问题是：我们如何应用所学的理论？用在何处？如何因地制宜地对理论 进行提炼、改造，让它更符合我们的需求？学会应用的一个重要外显特征就是 “因地制宜”。具体来说，评价一个学生的应用能力主要看以下几个方面：①能 够创造性地在不同的复杂情境下运用理论；②在行动中能灵活地进行自我调整。 维度四，洞察（观点深刻并具有批判性）。与洞察相关的问题是：基于谁的立场？从哪一个有利的立"
- "维度五，移情（能深入体会另一个人的感情和观点的能力）。与移情相关的问题是：这对你意味着什么？对于“我”所没了解的，他们了解了什么？如果“我”要达成理解，需要哪些经验？实际上，移情也可以算是一种洞察，即洞悉每一种观点背后的立场，学会从不同视角看问题。只不过与洞察相比，移情要更近距离、设身处地地体会别人的思想情感。学会移情意味着要想别人之所想，感别人之所感。学会移情的一个重要外显特征就是“推己及人”。具体来说，评价一个学生的移情能力主要看以下几个方面：①能够站在他人的立场感知、理解乃至欣赏他们的处境和观点；②学会倾听，能够开放自我，不断接纳新的观点以更新自己的观点；③能够意识到一种观念或理论是怎样"
- "其实，怀特海（Whitehead，1929）12早在《教育的目的》一书中就提到，“教育只有一个主题，那就是五彩缤纷的生活”。他也想到迂腐的学究会嘲笑这种实用性的教育，但他说，如果教育无用，又如何称其为教育呢？今天，教育的生活价值显得尤为迫切，如果学生在学校中的所学不具备生活价值，无法迁移到现实世界中，那么这种教育就是低效甚至无效的。当然有人会质疑生活价值是否过于低位了，那就需要我们正确地理解生活价值。所谓生活价值，是指对学生的未来有价值和有意义，不仅包括柴米油盐，还包括理想爱好。"
- "一个好的本质问题应具备的特征： 标准1：对准单元目标，体现专家思维。 标准2：链接现实世界，引起特续性研讨。 标准3：唤起学生的兴趣，适合学生的水平。"
- "学习就是一个从激活具体经验开始，经历反思观察，达到抽象概念化，再通过主动实验回到具体经验的循环往复的学习圈。因此，我们所说的真实性是指引发了学生对现实世界的思考，而不仅仅是用现实世界的案例进行简单的联想和验证。"
- "“有效的评估不是一张快照，更像是收集了纪念品和图片的剪贴簿”。连续体不仅是指评价类型的一体化，即学习性评价、学习的评价和学习式评价要相互配合，同时也指评价方法的一体化，既要有记忆的测试，也要有对表现性任务完成的质量进行考评，“评价策略可以看作是伴随着一个连续体而存在。一端是传统考试中的选择题和封闭式题目。这些题目测试记忆和识别，但不能测量高阶思维技能或者应用能力。另一端是要求大量的学生设计、观点和表现的评价，尤其是发掘大学和职业所需的规划和管理技能。”（达令-哈蒙德，2018）"
用户评论
最近做研究在读的一本书，非常好！！！
大概念的概念理解了，但是这本书的写作对象是给专家学者看的，个人认为书中的表达不能很好的给到一线学者一些指导作用。
不过还是不能否认这是一本好书，尤其是后面有很多内容可以借鉴和参考，实用型的参考书目吧，算
说的都对，就是有点大杂烩。
作者确实看了很多书
可以反复阅读学习。
参考书
如何培养教师的专家思维？没有专家思维的教师如何培养专家思维的学生？
这是具有促进教育进步意义的好书!大概念教学教学生具备专家思维，从而应对现实的挑战。作者不仅清晰地梳理了理论发展脉络，加以评析、本土化，也付诸于实践，提供了模板和案例。我能做的是，也加入这个共同体，设计、实践、反思。我们的教育与十年前已经很不同了啊！
下载
收藏