AI导读
核心看点
- 阅读教学核心在于解决学生与课文间的理解落差
- 依据文本体式特征确定教学内容而非通用套路
- 阅读理解包含字面、结构及结合经验的深层理解
适合谁读
- 中小学一线语文教师
- 语文教研员及教育研究者
- 关注阅读教学方法的师范生
读前提醒
- 结合具体课文案例理解抽象理论
- 重点研读文本解读与文体分析章节
- 对比反思自身教学中的内容误区
读者共识
- 理论扎实但实操性有待加强
- 有助于厘清语文阅读教学本质
- 适合新手教师建立专业教学理念
本导读基于书籍简介、目录、原文摘录、短评和书评生成，不等同于全文精读。
精彩摘录
- "语文老师，首先要作为一个读者，我认为这非常重要，能够平心静气下来，用自己的眼睛去看一篇课文。读作品，尤其是文学作品，要用自己的心去抚摸它。"
- "把这类小说当这类小说教，把这篇诗歌当这篇诗歌教，把这位作家的散文当这位作家的散文教。"
- "阅读理解的过程：1字词辨识，句子处理，读者把握语篇的字面讯息。2、读者根据语篇的字面讯息，推论字里行间没有明言的隐含讯息。3、连贯篇章和建立语篇结构，使语篇衔接并连贯成为一个可理解的整体。4、读者把所理解的内容与自己的生活经验对照与结合，扩展和丰富对世界的认识，进而对语篇进行评价。 篇章格局：是对语篇进行文意的理解。对于稍长的语篇，能够积句义成段义，联系段义归纳为语篇意义。对同一语篇，不同的读者应该能够读出一致的篇章格局。 情境模型：是语篇的命题表征与读者原有的知识结构和生活经验相关联，经推论而形成的关于语篇内容的心理表征。 阅读教学不能仅仅满足于表层的信息，要走向高层次的理解。 阅读能力一是"
- "学生和课文之间形成了一个落差。阅读教学就是要解决这个落差。 老师要找出学生最需要的内容。 有的需要用讲解的方法，因为落差大一点。 阅读教学的基本路径：1、唤起、补充学生的生活经验。把看起来是生活经验的问题转换为阅读方法的问题。利用上下文猜测不理解的词语。名词不能猜。2、指导学生学习新的阅读方法。比如把握情感，点划评注。感受作者的情感，不是把情感抽出来，而是去感受词语所蕴涵、所包含的情感。比如朗读，把所握作者的情感，是从词语中，从词语的声调中，去看，去体会，去感受。3、组织学生交流和分享语文经验。，前提是课文离学生的语文经验较近，或者是课文多元理解的空间比较大。 基本原则：1无论是在阅读教学之前"
- "先要当好读者。然后分析，我为什么感动，这篇文章最重要的地方在哪里，这篇文章必须理解、感受的地方在哪里？ 语文老师的工作： 1、学生不喜欢的，使他喜欢，这主要是针对优秀的经典作品。 培养学生对优秀作品、经典作品、伟大作品的敬畏精神。 2、学生读不懂的，使他读懂。 3、学生读不好的，使他读好。 组织交流的关键，在于使彼此的理解和感受不断丰富和增加，而不是没有聚焦地自说自话。"
- "文本解读首先必须关注整体。文学艺术作品的美，重要的是整体目标，各部分之间关系的匀称、均衡与和谐。 文本解读须把握内部特征。首先，关注特殊字词的深层含义，要立足于全篇，根据上下文，理解字词所包含的情感、意蕴。其次，关注反常态的表述。第三，关注看似看似矛盾的描述。第四，关注反复出现的词句。最后，关注各种关系。 叶圣陶说：一定要靠讲明语言的运用和作者的思路，也就是思维的发展来讲内容。要知道为什么要这么说而不那么说，为什么用这一个词而不用那一个词，为什么用这种口气而不用那种口气，所有这些都跟文章表达的内容密切相关，不能把两者分开来讲，这一堂专门讲思想内容，另一堂专门讲语言。只有把两者结合起来，这堂课才"
- "【要点提炼】 1. 阅读的核心是理解，“阅读”，其实质就是指“阅读理解”。 2. 学习阅读，其实质是学习如何理解语篇。 3. 阅读，就是一个学生阅读一篇课文，产生了他的理解与感受。 4. 讨论阅读和阅读教学，必须同时关联阅读主体和阅读对象，即“谁在读”和“读什么”。 5. 学生在头脑中“理解”，要凭着两种经验：一是生活经验，二是语文经验。"
- "综合心理学的研究，阅读理解的过程大致可以描述为： 1. 字词辨识，句子处理，读者把握语篇的字面讯息。 2. 读者根据语篇的字面讯息，推论字里行间没有明言的隐含讯息。 3. 连贯篇章和建立语篇结构，使语篇衔接并连贯成为一个可理解的整体。 4. 读者把所理解的内容与自己的生活经验对照与结合，扩展和丰富对世界的认识，进而对语篇进行评价。 目前，心理学对阅读过程的概括，这是最清楚的一种。我将其转化成图2再来解释一下，阅读过程中的“理解”实际上包含着“解码”和“解释”这两个互为关联的领域。"
用户评论
王荣生老师讲解的干货很多，其他就……实操性弱一点。一句话总结：语文老师多看看文学理论吧。
语文教学
有些地方说到我的心坎
涉及不同文体的教学，文言文、小说、写作等，课例精彩的部分较多。（边看教学，边练习结构化，到了今天又认真思考地一把我真的适合当一个老师吗？）
我有时候想，解读文本、理解篇章的特质，还是要多读文学理论的书籍。适时的引入当下的语文课堂，或许会激起不一样的水花。后面可以朝着这个方向发展
说到底，阅读课的备课模式应由「文体」入手，从学情的起点向教学目标的终点阶梯跳跃。结合这一年的教学实践，不禁感到有些羞愧与浪费，果然成为一名“语文教师”还有很多要学习的地方。
作为语文教师的入门书很不错，也是一次对过去自己接受的语文课的反思。
在书中，会有很多的问题，需要边读边思考。每一章节的后面会有后续的学习活动，也会有很多的学习任务。每次的回答，感觉都要用上毕生的修为。为了思考这样的题目，不得不再次回读。每一次回答问题，也变成了对前面阅读的一种反思和整理。经历这样的阅读过程，我对这本书的印象便特别深刻。也许就是这样的边读边思考，读者和作者的互动式阅读方式，让阅读这本书变得那样与众不同。
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