AI导读
核心看点
- 不讲屠龙术只谈杀猪法，聚焦心理学在学生管理中的具体应用。
- 涵盖认知、情绪、人际、行为四大策略，提供如冷处理等实操技巧。
- 提出班级发展四阶段模型，匹配指挥、教练、支持、授权四种管理模式。
适合谁读
- 中小学一线教师，特别是急需班级管理方法的班主任和辅导员。
- 师范专业学生及教育心理学初学者，希望将理论转化为实践的人。
- 对团队管理感兴趣，希望借鉴教育心理学原理提升领导力的管理者。
读前提醒
- 本书侧重实操技巧，部分用词如性别观念可能过时，建议批判性阅读。
- 内容基于作者讲座整理，风格通俗随意，适合快速浏览获取灵感。
- 书中案例多源于传统教育场景，需结合当下学生特点灵活变通使用。
读者共识
- 被誉为“不讲屠龙术，只谈杀猪法”，是少有的接地气的教育实操指南。
- 将心理学原理转化为具体管理动作，对新手教师具有极高的借鉴价值。
- 部分观点被指流于表面或像心灵鸡汤，建议结合其他管理学书籍互补阅读。
本导读基于书籍简介、目录、原文摘录、短评和书评生成，不等同于全文精读。
精彩摘录
- "如何对付“课堂小丑”： 一.不论这个学生如何搞怪，教师不要看他，冷处理，目光不能与他交流。 二.与此同时，也要说一些事，把其他同学的目光吸引过来，让其他同学也不要关注他。 三.是走近他，以身体语言来表达对他的不满，但同时不与其进行目光接触。 四.表扬他身边遵守纪律的同学。 五.如果他有所收敛，要马上进行肯定和鼓励。"
- "只有教师充分授权，允许学生犯错，在一些小事上别斤斤计较，这样的管理才是科学授权的管理。 总结一下，班级发展的四个阶段:组建阶段、磨合阶段、规范阶段、成就阶段;相应的四种管理模式:指挥式管理、教练式管理、支持式管理、授权式管理。有人用四句话总结了这四种管理模式的决策方式: 组建阶段一指挥式管理:“我来决定，你来做”。 磨合阶段→教练式管理:“我们讨论，我来决定”。 规范阶段一支持式管理:“我们讨论，我们决定” 成就阶段→授权式管理:“你来决定，你来做”。 在这里，我们可以看到一个班级发展过程中教师和学生对于班级管理责权的转变，以及班级的成长和发展。通俗点讲，带一个班级，教师先后要做什么工作? “"
- "对后进生而言，成功往往来得太少，太晚，让他们等不及，或者教师没有提供这样的机会，让他们觉得没有成功的希望和可能性，于是便产生了各种“捣乱行为”，借此来发泄自已旺盛的青春精力，这也是班级管理中学生问题的重要根源。 因此，班级中的活动不能只是学业竞赛，这种竞赛，只奖励了语言、逻辑与空间智能的发展；这种竞赛，也只能是让那些学习优异者唱独角戏，而对那些学业不良的学生而言，“热闹的是他们，这种竞赛与我无关。”在对成功多元理解的基础上，设置的活动和竞赛也应该是多种多样的，肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能等都应该有所展现，每种智能突出者也都应该得到褒奖。 当面对一个难缠的、扰乱班级管"
- "一些学生之所以犯错之后还丝毫没有悔改之心，恰恰因为他们把自己的姿态放得很低，用一个较低的自尊心来达到与犯错行为的协调，所以，他才能持“我就这样，你能怎样”的态度而毫不愧疚。"
- "首先，聊聊家常以减轻学生顾虑，顺势迷惑学生不让其了解此次谈话的目的。典型的语句如“近期怎么样…”之类的。 其次，主谈学生优点，助其建立自尊心。比如谈到“你学习虽然一般，但同学关系非常好，讲义气众人皆知，老师我也对你充满期待…”之类，边谈边观察，当看到学生放松警惕，面露轻松，自我感觉逐步升腾之际，自尊心回来了，谈话的关键也到了。 最后，一剑封喉，点出其错误：“既然你这么好，为什么犯那么愚蠢的错误？”一个自我期待良好、有自尊心的人，面对自己的错误必然心生痛苦，而这种痛苦才是改变的起始。 需要说明的是，学生所拥有的“有自尊心的学生应该积极进取”、“我犯了错误”两种认知虽然会导致失调，进而引发心理痛苦"
- "寻找共同点（或相似之处）只是教育的开始，它本身并不是目的，我们之所以和学生找共同点，是为了让学生受到我们的教育影响，让教师所说的话能进一步影响和改善学生的现状。可以说，寻找共同点，是一个“跟”的过程，即有意识地“跟”上学生的思想和情感，而后面必须有一个“带”的过程，即将学生从当前的不良状态中“带”出来，让他（她）有更佳的行为和情感体验。这其实也是心理咨询中常用的“先跟后带”技术，我们完全可以将其引入到影响学生的师生交流中去。 “先跟后带”的过程其实质有一个固定的模式，首先“跟”，重复对方的话，肯定对方的正面动机，让对方感受到被尊重、重视；然后“带”，提出一些让对方一定回答“是啊”、“对啊”、“"
- "一个人之所以改变，往往受以下因素影响：一是认知观念，“脑的法则”；二是社会互动，“脸的法则”；三是情绪情感，“心的法则”；四是行为习惯，“体的法则”。"
- "那么，我们教师该怎么做？ 很简单，对于一些好的行为，我们分析一下学生因此得到了什么好处，加强之:对于些问题行为，我们分析一下学生因此得到了什么好处，削减之，这就是斯金纳强化理论的最基本的应用。 强化物的选择 表扬是一种对学生的积极强化。教师在选择表扬学生的时候，强化物可以从物质性强化、社会性强化、活动性强化、象征性强化、代币性强化等多种强化物中进行选择。避免表扬形式太单一。"
作者简介
迟毓凯，华南师范大学教育心理学博士，华东师范大学应用心理学博士后；华南师范大学应用心理系、人才测评与人力资源研究所副教授，所长，硕士研究生导师；中国学校心理学专业委员会秘书长，世纪心理沙龙网（www.xlxcn.net）主持人。研究领域包括学校心理学、实验社会心理学、管理心理与人才测评。
主要著述有《亲社会行为的启动效应研究》、《领导心理学》、《我问心理学》等，并在《心理学报》等学术刊物发表论文多篇。
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用户评论
这是有“用”之书，君子不器，但是活在现实，需要武器在手，才走得更稳更安全。这本书很好，推荐给挣扎在教学岗位，水深火热的各位班主任、辅导员。
我也是当过老师，当过班主任的人哦
有大方向的指导，又有具体操作细节的策略。既有丰富的心理学知识，又接教育实践的地气。
作者必是那类及其受教师培训欢迎的专家，有些真货，说得清楚，更重要的是善于举例。
道法术器中的术与器。
有些实用的管理方法对新手教师而言具有较高的借鉴意义，但书中的某一些用词会带来一些不适感，比如用“懦弱的男人，嫁不出去的女人”来形容一些不当的教育后果。
教育工作者对于一些带有主观价值判断的用词应该更加谨慎，毕竟这种影响是潜移默化的，尤其对于尚没有判断能力和批判思维的中小学生而言，这种影响可能是终身的。
管理方法较实用，教学例子需更新，性别观念请转变
超级好的书，对日常学生管理很有指导意义。印象特别深刻的是学生重要他人，四个阶段分别是父母、老师、朋友、恋人。通过规则管理是一方面，成为学生的重要他人才能将德育工作做到心里，同时要注意千万别一开始就交朋友，一定要树立威信！威信！开头要严厉！严厉！面对问题学生反而要先建立学生的自尊。要让学生觉得你很有能力，而不一定是真的。
读过一些心理学的教科书后，慢慢就发现很多心理类的书不过都是把一些理论拿出来加点实例分析一下，所以读着读着就觉得没什么意思了。要了解教育学心理学还是得通读教科书。但如果是新手学习班级管理，这是一本好书，尤其是一些案例选取，鲜活生动，也让我回望自己的教育初心。教育需要智慧，但本质是慢跟爱的艺术。
有些名师和优秀班主任介绍经验时，为了显摆自己，不惜误导万千一线老师，而这位就有诚意多了！ 新老师和新班主任一定要从这本书看起，而不是上来就照搬魏书生，万玮，王晓春的经验，那样你可能会死的很惨！
值得一读的书，理论与实际结合来讲道理，比较清楚。
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