书籍介绍
这本书最耐人寻味的地方，在于它诚实地承认了：心理学给不了班主任一劳永逸的答案。读者反复提到的「套路」感——先聊家常、再夸优点、最后一剑封喉点破错误——正是全书的核心手法：用认知失调、强化理论等经典原理，把老教师凭经验摸出来的带班技巧重新解释一遍。它不掩饰这种「术」里可能夹杂的操控感，也坦承策略未必总能换来期待中的改变。正因如此，它适合刚接手的年轻教师：不是来学一套完美话术，而是理解学生「无所谓」表情背后那份用低自尊自我保护的期待，学会给每个孩子一个安静坐下来的理由。它更像一本可试错的实践手册，而非权威指南。
作者简介
作者为华南师范大学心理学教师，长期从事儿童心理学研究，深入一线学校对学生的心理问题进行辅导。为中小学的学生和家长进行心理咨询。
AI导读
核心看点
- 解析班级发展四阶段及对应管理模式
- 运用心理学原理处理课堂违纪与后进生
- 掌握先跟后带等师生沟通与强化技巧
读者共识
- 理论通俗接地气，实操性较强
- 语言清晰不卖弄，适合新人入门
- 部分观点略显过时，需辩证吸收
精彩摘录
- "如何对付“课堂小丑”： 一.不论这个学生如何搞怪，教师不要看他，冷处理，目光不能与他交流。 二.与此同时，也要说一些事，把其他同学的目光吸引过来，让其他同学也不要关注他。 三.是走近他，以身体语言来表达对他的不满，但同时不与其进行目光接触。 四.表扬他身边遵守纪律的同学。 五.如果他有所收敛，要马上进行肯定和鼓励。"
- "只有教师充分授权，允许学生犯错，在一些小事上别斤斤计较，这样的管理才是科学授权的管理。 总结一下，班级发展的四个阶段:组建阶段、磨合阶段、规范阶段、成就阶段;相应的四种管理模式:指挥式管理、教练式管理、支持式管理、授权式管理。有人用四句话总结了这四种管理模式的决策方式: 组建阶段一指挥式管理:“我来决定，你来做”。 磨合阶段→教练式管理:“我们讨论，我来决定”。 规范阶段一支持式管理:“我们讨论，我们决定” 成就阶段→授权式管理:“你来决定，你来做”。 在这里，我们可以看到一个班级发展过程中教师和学生对于班级管理责权的转变，以及班级的成长和发展。通俗点讲，带一个班级，教师先后要做什么工作? “"
- "对后进生而言，成功往往来得太少，太晚，让他们等不及，或者教师没有提供这样的机会，让他们觉得没有成功的希望和可能性，于是便产生了各种“捣乱行为”，借此来发泄自已旺盛的青春精力，这也是班级管理中学生问题的重要根源。 因此，班级中的活动不能只是学业竞赛，这种竞赛，只奖励了语言、逻辑与空间智能的发展；这种竞赛，也只能是让那些学习优异者唱独角戏，而对那些学业不良的学生而言，“热闹的是他们，这种竞赛与我无关。”在对成功多元理解的基础上，设置的活动和竞赛也应该是多种多样的，肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能等都应该有所展现，每种智能突出者也都应该得到褒奖。 当面对一个难缠的、扰乱班级管"
- "一些学生之所以犯错之后还丝毫没有悔改之心，恰恰因为他们把自己的姿态放得很低，用一个较低的自尊心来达到与犯错行为的协调，所以，他才能持“我就这样，你能怎样”的态度而毫不愧疚。"
- "首先，聊聊家常以减轻学生顾虑，顺势迷惑学生不让其了解此次谈话的目的。典型的语句如“近期怎么样…”之类的。 其次，主谈学生优点，助其建立自尊心。比如谈到“你学习虽然一般，但同学关系非常好，讲义气众人皆知，老师我也对你充满期待…”之类，边谈边观察，当看到学生放松警惕，面露轻松，自我感觉逐步升腾之际，自尊心回来了，谈话的关键也到了。 最后，一剑封喉，点出其错误：“既然你这么好，为什么犯那么愚蠢的错误？”一个自我期待良好、有自尊心的人，面对自己的错误必然心生痛苦，而这种痛苦才是改变的起始。 需要说明的是，学生所拥有的“有自尊心的学生应该积极进取”、“我犯了错误”两种认知虽然会导致失调，进而引发心理痛苦"
- "寻找共同点（或相似之处）只是教育的开始，它本身并不是目的，我们之所以和学生找共同点，是为了让学生受到我们的教育影响，让教师所说的话能进一步影响和改善学生的现状。可以说，寻找共同点，是一个“跟”的过程，即有意识地“跟”上学生的思想和情感，而后面必须有一个“带”的过程，即将学生从当前的不良状态中“带”出来，让他（她）有更佳的行为和情感体验。这其实也是心理咨询中常用的“先跟后带”技术，我们完全可以将其引入到影响学生的师生交流中去。 “先跟后带”的过程其实质有一个固定的模式，首先“跟”，重复对方的话，肯定对方的正面动机，让对方感受到被尊重、重视；然后“带”，提出一些让对方一定回答“是啊”、“对啊”、“"
- "一个人之所以改变，往往受以下因素影响：一是认知观念，“脑的法则”；二是社会互动，“脸的法则”；三是情绪情感，“心的法则”；四是行为习惯，“体的法则”。"
- "那么，我们教师该怎么做？ 很简单，对于一些好的行为，我们分析一下学生因此得到了什么好处，加强之:对于些问题行为，我们分析一下学生因此得到了什么好处，削减之，这就是斯金纳强化理论的最基本的应用。 强化物的选择 表扬是一种对学生的积极强化。教师在选择表扬学生的时候，强化物可以从物质性强化、社会性强化、活动性强化、象征性强化、代币性强化等多种强化物中进行选择。避免表扬形式太单一。"
用户评论
不知道为什么评分这么高，没人觉得”不谈屠龙术，只谈杀猪法”有什么问题么
理论很出彩，可操作性不如《一线带班》。
朴实专业。迟老师语言生动。
已进行了实际应用，效果不错。
对一个心理学学生来说实在是太浅了，但是有些教学案例还是可以读读看的，之后要实践
非常专业，适合新班主任看的书，获益匪浅。谢谢迟老师
的确实用，正在尝试实践某些方法。不过有些策略让人感到些许不适。越来越体会到教育的复杂，还是不断探索吧。
很实用，敢于戳破教育名家的假大空方法，不是阳春白雪，真正屠猪术。关于应对学生的七种武器那里讲的很好，先严后亲，逐渐建立联系。上本书让我学到教育是一种艺术，这本书感受到教育也是科学。迫不及待实践一番！
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