做一个聪明的教师

王晓春

出版时间

2007-10-01

ISBN

9787561755310

评分

★★★★★

标签

教育

书籍介绍

《做一个聪明的教师:教师思维方式案例点评》中告诉我们,聪明人其实就是善于思考的人,他们往往有良好的思维方式。思维方式,是指思维倾向、思维脉络、思维策略、思维习惯等。

思维方式对于教师太重要了。

现实生活中,事情往往包含多种可能性,可是教师思考问题的时候,常常只是主观地幻想单一的可能性。

AI导读
核心看点
  • 剖析迷信管理、师爱等固化思维误区
  • 倡导医生式探究思考,追问行为根源
  • 区分教育与管理,强调科学育人策略
适合谁读
  • 寻求突破职业瓶颈的一线教师
  • 渴望提升班级管理智慧的班主任
  • 对教育心理学感兴趣的师范生
读前提醒
  • 建议结合教学实际案例对照反思
  • 作者言辞犀利,需辩证看待观点
  • 宜分阶段阅读,避免思维消化不良
读者共识
  • 醍醐灌顶,从本能反应转向理性分析
  • 拒绝情绪化教育,学会控制教师心态
  • 教育需科学方法,爱不能替代专业

本导读基于书籍简介、目录、原文摘录、短评和书评生成,不等同于全文精读。

精彩摘录
  • "真正严肃的人生思考一一孩子就是这样逐渐长大的。而如果你总是大人的角度教训他们,他们反而会拒绝严肃的思考,因为在大人面前,孩子是可以撒娇的。 马克思有一句名言:“理论只要彻底,就能说服人。”我们现在许多老师,每当说服教育不管事的时候,总是埋怨学生不知好歹,我想,恐怕还可以从另一个角度想想,或许我们的话说服力还不够强吧?或许我们的谈话技巧还有待提高吧?"
  • "思维方式对于教师太重要了。 比如,“一粒老鼠屎坏了一锅粥”是教师中很流行的说法,它说出了一个常见的事实一一问题学生可能破坏班风。 可是,我看到这句俗语的时候,脑子里几乎同时(注意,几乎同时)就跳出了另一句意思与其相反的俗语——“火大无湿柴”。这句俗语也说出了班级建设中一个常见的事实一一好的班风能转变问题生。"
  • "定会有人用“面对现实”为盲目强化管理辮护。我的回答是,教育不能只面对现实,它更要面向未来。再说,现实情况也在不断提醒我们,强化管理的路已经走到尽头了。不是连“军事化管理”的办法都抬出来了吗?还要往哪儿严?真正面对现实的人,首先应该面对自己的失误,面对自己思路的僵硬与不合时宜。"
  • "我感觉习惯可以分成两类:初级习惯和高级习惯。一般的生活习慣(比如使用礼貌语言、每天刷牙)和行为习惯属于初级习惯,这种东西,通过管理式的训练,比较容易养成。高级的习惯,比如阅读的习惯,独立思考的习惯,这种东西需要的内驱力特别大,它的活动主要在脑子里,用行为训练的方式就很难奏效了。你能强迫学生做注意听讲状,却无法强迫他真正专心听你的课;你能强制学生摘抄,却无法保证他抄的时候真的在“阅读”,你更无法强迫他喜欢阅读。于是当你不强制(奖励“阅读花”虽然不属于赤棵裸的强,但还是外部控制)的时候,他的本相就露出来了。"
  • "教育是慢功,管理是急活,教育和管理可以互相帮村,但是不能互相替代。教师必须同时具备这两套本领,而且善于相机选用。 打个比方:该当医生的时候,你别当警察;该当警察的时候,你别当医生。"
  • "我想补充的一点是:惩罚,就其本质来说,恐怕不是打算让受罚者高兴和乐于接受的。惩罚的主要色彩是严峻。魏书生老师的做法颇有创意,而且估计能解决一些问题,但是它只是惩罚的一个变种;惩罚可以这样做,但是不能都这样傲。比如纪律处分,就很难使受处分者“乐于接受”,但我看也不能取消。惩罚不光是为了教育本人,还是为了教育那些潜在的违规者,有时,它是需要寒光闪闪的。虽然我们应该尽量避免寒光闪闪,但是我们不能宣布放弃这个武器。法治社会并不全是攻瑰色的。 像读书人老师说的这几个无故不出操的学生,让他们唱歌能解决问题吗?恐怕未必。所以,教师手里要有多种办法,软的、硬的、甜的、苦的、静的、动的都有,才能应对日新月异的学"
  • "在大多数情况下,决定成败的关键并不在于节,而在于战略决策。 供小李老师参考。"
  • "人常常是到了不熟悉的领域,才能估出自己的真价值;而在自己熟悉的领域,往往会夸大自己本事。学科傲慢可以说是一种封闭的做慢,克服这种傲慢的办法是开放,是去体验一下别人的生活。 学科傲慢还是一种权力的做慢,就是在自己控制的一亩三分地上称王称霸,颐指气使。克服这种傲慢的主要途径应该是提高教师素质,培养民主精神和尊重学生的意识。 学科傲慢,从思维方式角度讲,还是一种“确定性的做慢”。我昨天刚刚在网上读到法国当代思想家埃德加・莫兰的《教育的七个黑洞》。其中有这样的话:“人们教授确定性,然而需要教授的恰恰是不 确定性。”这话非常深刻。经验告诉我们,当一个人自以为真理在手,一切都明白如昼,一切都确定无疑的时候"
作者简介
王晓春,北京教科院基础教育研究所高级教师。主要研究方向包括有家庭教育、教师观念更新和语文教学改革等,多年来出版家庭教育难题会诊、家教参谋、走进孩子的心灵、寻找素质教育的感觉、开辟素质教育的绿地等十余部专著,总计逾150万字。 经常在报刊发表家教研究文章,多次在中央电视台、中国教育电视台做家教专题讲座。多年来应邀给全国各地家长及老师做报告,目前已达数百场,受到广泛好评。 多年的家教研究、咨询、培训工作,使他在家教领域显示出独到的见解和深刻的洞察力,并致力于帮助家长解决当代家教难题,被广大家长称为“家教救星”。
目录
上篇 迷信管理 【案例1】王老师轻视了管理在教育当中的作用 【案例2】班主任的职责究竟是什么? 【案例3】图书角里的“阅读花” 【案例4】说被欺负,不愿上学 【案例5】早恋走火入魔 迷信“师严” 【案例6】班长在班上大减大叫 【案例7】我怕踏进教室 【案例8】由学生违纪罚跑想开去 迷信说教 【案例9】失败的教育 【案例10】卫生检查成绩不佳,郁闷啊 迷信师爱 【案例ll】神化师爱的案例害人 【案例12】爱心与科学的关系 【案例13】那双忧郁的眼睛 【案例14】家长用爱生来对付老师 迷信“信任” 【案例15】让偷钱的孩子说出真话 【案例16】无人监考 迷信“集体力量”【案例17】集体批评 应激反应 【案例18】一件让我很没面子的事 偏颇 【案例19】女生打男生 【案例20】不会认错的学生如何批评教育 越位 【案例21】我的好心学生不能读懂 认错主义 【案例22】谁扔的纸团 不妥协主义 【案例23】老师,作业交哪儿? 【案例24】除了爱和包容,我们还能做些什么? 完美主义 【案例25】那一条红红的丝带 溺爱主义 【案例26】两张纸条 【案例27】漂亮的孩子人人喜爱,爱难看的孩子才是真正的爱! 细节主义 【案例28】细节决定成败 下游教育 【案例29】“好我”战胜“坏我” 【案例30】他为什么总打架? 自我中心 【案例3l】一定要民主 【案例32】我这样处理对吗? 泛道德化 【案例33】谁之错? 【案例34】学生竟然笑袁隆平 态度挂帅 【案例35】学生上课径直离开教室走了! 【案例36】学生告老师 与现象搏斗 【案例37】我和学生的两次交锋 全线出击 【案例38】一年级的孩子就让我没办法了 草木皆兵 【案例39】他悄悄挪用了压岁钱 急于求成 【案例40】“进门槛效应”的妙用 【案例41】今天,我摔了手机 因小失大 【案例42】他退学了 过分自责 【案例43】我不愿做一个树人的罪人 复制思维 【案例44】“皮格马利翁效应”与后进生的转化 【案例45】生命的重中之重 固化思维 【案例46】教出了最好和最差的两个班 【案例47】一个学生莫名其妙地笑了很久 【案例48】怎样与不说话的孩子交流 简化思维 【案例49】对这样的学生你是怎样教育的? 【案例50】扫屋与扫天下 【案例51】成绩差问题的实质和解决的思路 整体思维 【案例52】摘花 【案例53】20多个人没交作业 封闭思维 【案例54】学生考试作弊被批评后报警 【案例55】“插嘴”同学的心理分析 【案例56】那一年我去教历史 短线思维 【案例57】学生不让检查录音机 【案例58】赶学生出教室,学生不走 叙事思维 【案例59】教育深度叙事写作的误区 外因思维 【案例60】读王老师《今天怎样做老师》有感 漂浮思维 【案例61】学生要求换座位 非逻辑思维 【案例62】几个孩子总爱聊天 【案例63】不要用提问来惩罚学生 伪思维训练 【案例64】关于脑筋急转弯下篇 涵养科学精神 【案例65】再说科学精和 【案例66】“怎么管”的第一步 【案例67】个案研究三要素 全面了解情况 【案例68】班有“怪”女 【案例69】他为什么会这样? 追问“为什么” 【案例70】一个攻击性的学生 【案例7l】男生骚扰女生,女生不依不饶 提出假设 【案例72】捐钱要不要奖励 【案例73】 【案例74】学生不断犯错,事后马上诚恳 认错,下次继续犯 反驳 【案例75】当科代表不敢领读时 【案例76】怎样让他改掉说脏话的习惯? 【案例77】“我捡到一元钱该怎么办?” 知己知彼 【案例78】学生的怪异举动 【案例79】如何控制纪律 【案例80】有一梦请大家解 应对疑难问题 【案例8l】学生说我虚伪,学生说我偏向 【案例82】学生不让老师进教室 【案例83】学生投诉老师 【案例84】我当着学生的面撕毁自己的画作 【案例85】学生请老师买车票 【案例86】我和“忠义帮”周旋 【案例87】怎样回答一名早恋学生的指责? 提高专业水平 【案例88】新教师,怎样迅速提高专业能力 【案例89】教师不读书——教育的致命伤痛 【案例90】我是这样尽力避免学科骄傲和职业霸气的
用户评论
的确好,有案例,有分析,有方法。好书!
启发大,新手老师掉了很多坑。
抱歉,是我看不下去的一本书……
有案例有分析,不浮夸。很多常见的现象写出来一思量,还真是思维问题。如迷信师爱,迷信管理虽是常识,教育中依旧大谈特谈,本书宜多度
多问为什么,做医生式的发问,而不是病人式的思考
个人五星,入职小半年,里面不少雷都踩过(尤其是男生打女生案例,坑踩得如此雷同)。一直知道自己作为新教师,思维上有不足,却说不明白是什么,为什么,要怎么办。王老师的这本书给了很好的解答,诚如评论所言,少做病人式的反射性发问,多做医生式的探究性思考,凡事问怎么办前,先问自己为什么。
好到流泪!!刨根究底地去思考,为什么这么做?这要达到什么目标?教育的根在于触及学生的心灵,而非是完成上级的KPI,但面对走火入魔的对象时,就需要快准狠的管理招。 ——"掩卷陷入沉思,而不是热血沸腾。"
如题目所说,还是一本立意于改变教师思维的书,遇事如果只会发火和批评,那和普通人就没有区别了,遇事要多问为什么,还要有预设,用提问得到的答案去验证预设,不要漫无目的地问。
教育研究科学化的神作。读完了就是感觉自己不太聪明的样子。
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