书籍介绍
这本书真正戳中语文教师的，是它把'语文到底该教什么'这个被长期含糊带过的问题，逼到了桌面上。王荣生提出：教材里的课文不等于课程内容，一篇课文在不同教学意图下可以扮演'定篇''例文''样本''用件'四种截然不同的角色——同一个'合欢树'，可能是要背诵的经典，也可能是训练某种读法样例，或是供查找资料的'用件'。这一区分看似冷静，却直接改写了备课逻辑：选文之后，才是教学内容的生成。读者反馈两极分明：有人视其为案头工具书，也有人嫌它第一章过于啰嗦、读到后期没了耐心。它不适合寻求速效教法的人，而适合愿意重新厘清'课程目标·课程内容·教材内容'三层区别、并据此反思日常课堂的一线教师与研究者。
作者简介
王荣生 上海师范大学教育学院教授、博士生导师，上海师范大学语文课程研究基地负责人。浙江大学文学硕士、华东师范大学教育学博士。研究方向：语文课程与教学论、语文教师专业发展。著有《语文科课程论基础（2014版）》《语文教学内容重构》《听王荣生教授评课》《阅读教学设计的要诀》《求索与创生：语文教育理论实践的汇流》等。
目录
用户评论
语文不是要产生人人都要遵守的标准法，而是说多家合理的方法可能会转化为多家好的语文课程。教育，文学，管理……语文老师压力大啊，语文教育任重而道远。前半本太理论，后半本让人受益匪浅。
王教授还是王教授，话语犀利明了
挺好的，读到后来没耐心了。
敢于直面提出问题，并且能另辟蹊径地指出新的教学思路和方法。很多地方真的说得很直白可操作了，就看语文老师敢不敢这么做了。
从用件层面的识字写字、阅读、口语交际、写作到理论层面的听说读写，作为学院派的王教授倒也梳理清楚要点条目了。归纳打框架的教学要点肯定很好用，作为工具书也算是完成它的使命了。特别让我明确的一点是——语文课程目标指向的是学生要提高的素养是什么，语文课程内容指向是老师要教给学生什么，语文教材内容指向是老师可以拿什么内容去教学生，语文教学内容指向是教师应该怎么教学生。
粗略翻阅。重点了解了关于教材选文“定篇”、“例文”、“样本”、“用件”的分类；把教师研讨备课的过程带入课堂的观点也很有启发。后期论文写作可用。
有好观点，可惜太啰嗦了，第一章尤甚。
这本书里面的概念实在有点绕，对我这个一线的语文老师来说，有些概念比较“鸡肋”，之前一直读不下去，这两天用略读的方法，一口气读完了，挑出了对我来说最有启发性的内容，以后再碰到这样的书，我就知道自己该抱持一种怎样的阅读态度了。
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