内容简介
由于精神分析的理论认为早年经历是人格形成的关键期，因此理解来访者早年的个人历史具有十分重要的价值，本书在这个年龄阶段的论述对深入理解儿童的主观经历十分重要，可视为所有精神分析取向的心理临床工作者的必学科目。
内容简介
《婴幼儿的人际世界：精神分析与发展心理学视角》从客体关系的角度，以自我感的发育为线索，集中讨论了婴儿早期（出生至18月龄）主观世界的发展过程。1985年的第一版中即首次提出了层阶自我的理念，描述不同自我感（显现自我感、核心自我感、主观自我感和言语自我感）的发展模式；在第二版中，Stern补充了自我共在他人（self with other）、叙事性自我及相关讨论。
正如作者后记所言：“我们总结的发现、炮制的理论对新晋父母来说本质上就是信息。……这项工作的一般教育性质是逃不掉的。改变大多数人持有的对婴儿的普遍看法，这个过程已经开始，且正在加速。一旦父母能够看到不同的婴儿，婴儿就会开始被他们新的‘目光’所转变，最终成为不同的成人。……如果以不同的眼光看待婴儿，会在一代人之后造就不同的儿童、少年和成人，那么我们将看到不同的患者——体验过某种不同的婴儿期的患者，其人际间世界的发展稍微有些不同。对这个新患者的治疗性交会也将要求临床理论和搜索策略的改变。”
Daniel N. Stern博士(1934.08.16—2012.11.12)， 毕业于哈佛大学，是一位杰出的精神病学家和精神分析理论家，生前是日内瓦大学心理学教授、康奈尔大学医疗中心-纽约医院荣誉教授，致力于婴幼儿心理发展的研究，在婴幼儿试验研究以及婴儿观察方面的工作把精神分析与基于研究的发展模型联系起来，对当下的心理发展理论有重要的贡献。Stern著述颇丰，其中非常受关注就是本书。
- 提出层阶自我理论，解析四种自我感发育
- 以实证观察挑战传统精神分析婴儿假设
- 揭示母婴互动对人格形成的关键影响
- 精神分析及心理动力学取向临床工作者
- 发展心理学研究者与高校相关专业学生
- 希望深入理解婴儿主观世界的父母
- 译文晦涩难懂，建议配合原文或耐心阅读
- 理论抽象，需结合临床案例辅助理解
- 建议反复研读，厘清各自我感阶段特征
- 学术价值极高，为临床提供全新视角
- 翻译质量不佳，严重影响阅读体验
- 内容深奥枯燥，需具备一定专业基础
本导读基于书籍简介、目录、原文摘录、短评和书评生成，不等同于全文精读。
- "7-9个月，主观自我感的形成 出现主体间关联的证据： 分享注意的焦点：例如婴儿通过将视线在目标物和妈妈的脸之间来回移动，让妈妈注意到那个东西。 分享意向：简单理解，就是一个人感觉可以和另一个人分享或交流的信号 分享情感状态：视崖实验中，如果婴儿看到妈妈微笑的脸表现出愉悦的话，就敢爬过去，如果妈妈摆出害怕的脸，婴儿就会转身离开。"
- "情感调谐的特点：1.有模仿的意味，2.这种匹配大致是跨通道的，3.匹配的不是行为本身，而是行为反映出来的情感状态。 主体间性很接近情感调谐，但也有所不同。它关注对心理状态的相互分享，但主要涉及意图和动机，而不是感觉或情感的性质。 镜映很接近情感调谐的意思，但也不同。它暗示了完全的暂时同步，还暗示了母亲帮助婴儿创建了某种东西，后来原本模糊或不完整，直到母亲的反应以某种方式固化了其存在。它涉及通过提供另一个人不具有的东西或者固化原本有的东西，从而改变一个人。 共情与情感调谐有重叠的部分，但共情的步骤更多。共情通常由以下四个过程构成：（1）感觉状态的共鸣；（2）从情绪共鸣经验中得出的共情知识的提取；"
- "第二年中期（大约15-18个月），儿童能够在心里想象或表象事务，使用符号和象征。 该阶段产生三种对自我感影响较大的能力：把自我当做反思对象的能力，使用象征性动作的能力，使用语言。"
- "随着语言和象征化思维的到来，儿童具备了扭曲和超越现实的工具。他们可以创造与过去体验相反的愿望，能够构思与当下事实相反的愿望。他们可以用象征性关联属性表象某人或某物，后者在现实中从未同时体验过，但是可以从单个事件中抽离出来集合在一起，形成一个象征性表象（“坏妈妈”或“无能的我”），这些象征性凝缩最终可能扭曲现实，为神经症的建构提供温床。"
- "选择性调谐 恰当的反应性和调节（核心关联期间）；调谐（主体间关联期间）；和强化塑型与同感效证（言语关联期间）。加在一起构成了通常意义上的镜映。 失调谐与调谐 母亲通过调谐进入婴儿的体验，然后从婴儿处偷走了情感体验。例子：婴儿在咬一个洋娃娃的鞋子，母亲先是与她调谐，获得婴儿的许可，然后拿过那个娃娃开始抱着娃娃来玩，。这种举动是一种禁止或保护行为，是一种教育行为，但不是直接进行的。 对于婴儿而言，它们的一个共同特点是允许主体间体验分享的风险，即主体间分享可能导致丧失。这可能是一个长期的发展线的起源点，后来在年纪大一些的儿童身上形成撒谎、秘密、回避的需求，以保持它们主观体验的完整。"
- "能动性问题主要涉及行为计划、行动及其后果。长期以来学界假定婴儿具备极佳的运动记忆。Brunner（1969）把这种记忆称为“没有文字的记忆”。它指的是随意肌模式及其协调中留存的记忆：怎样骑自行车、扔球、吸吮拇指。运动记忆是婴儿成熟的一个比较显著的特征。学会坐、手眼协调等要求一定程度的运动记忆。"
