书籍介绍
在教与学的互动过程中，学生是否愿意渎书，并不是因为家长与教师对他付出了多少，而是看学生对家长与教师是否有“真爱”。师爱并不必然导致学生喜欢上读书。在极端的情况下，或者在师爱没有得到很好表达的情况下，师爱反而有可能导致学生讨厌读书。
课堂重要吗?这是肯定的。课堂不仅仅是教师的脸面，还是学生的脸面，是教师与学生共同的脸面。正因为课堂有着如此重要的地位，所以课堂教学质量的好坏，成为教师生存与否的决定性力量。正因为课堂如此重要，君不见教师死守课堂，学校紧盯果堂。
跳出课堂看课堂，让我们离课堂远一点，再远一点，我们就能把课堂看得更加清楚与明白；跳出课堂看课堂，让我们消除对课堂已经充溢的感陸，培育更多的理性，或许这样才能把课堂从感陸的海洋中营救出来。很怕为了课堂教学质量，而把课堂教学当作生命中的一切，虽然这是一种教育理想，但却是一种善意的固执，是一种并不值得称赞的执著。
AI导读
核心看点
- 批判师爱神话，指出单向付出未必能激发学生学习兴趣
- 主张跳出课堂看课堂，以理性视角审视教学中的感性与盲从
- 强调从学生视角出发，理解调皮是自我保护与自我实现的手段
适合谁读
- 希望提升教学理性思考能力的一线中小学教师
- 对教育本质有深度思考的教育研究者与师范生
- 关注学生心理需求与课堂互动质量的学校管理者
读前提醒
- 本书观点犀利且具批判性，建议保持开放心态阅读
- 理论深度较高，需结合具体教学场景进行反思对照
- 书中部分观点可能挑战传统教育观念，请理性辨析
读者共识
- 逻辑清晰深刻，为教师提供了跳出经验主义的理性视角
- 核心思想是以学生为中心，但实际落地执行难度较大
- 虽部分观点存在争议，但对反思教育现实具有启发意义
本导读基于书籍简介、目录、原文摘录、短评和书评生成，不等同于全文精读。
精彩摘录
- "课堂教学的病症很多，为了更有效地对课堂教学进行诊断，我们习惯于把课堂教学病症分为以下三类：课堂教学效率低下，课堂互动匮乏与学生课堂参与度偏低。"
- "学生的课堂参与度低，上课时不认真听课又是为什么呢？这似乎并不是一个问题，因为学生听课不认真，那肯定是学生出问题了。现在的学生要么懒，要么笨，要么既懒又笨。因此，如果课堂教学中教师教的内容深了，学生不喜欢听，是因为他们笨；如果课堂教学中教师教的时间长了，学生不喜欢听，是因为他们懒；如果课堂教学中教师布置的作业多了，学生不喜欢做，是因为他们既懒又笨。当我们做了这样的推理后，似乎也可以解释学生课堂参与度低的现象了"
- "学生上课不认真，虽然我们可以将这个问题的产生归因为学生的懒惰与愚笨，可是学生为什么会变得如此懒惰？学生为什么会变得如此愚笨呢？当我们面对自己不感兴趣的事情时，我们不但表现出厌烦，也表现得懒得理睬；当我们面对远离自己专业的东西时，我们不但表现得陌生，也表现出自己的弱智，比如面对医生时我们除了信任就无所适从，当电脑坏了后只能叹息与求助。因此，学生的懒惰与愚笨，总是相对而言的。当一个人面对自己感兴趣的事情时，他总是可以用积极态度来替代自己的懒惰，可以用自己的勤奋来弥补自己的愚笨。与此相应，导致学生懒惰与愚笨的原因，就在于学生对课堂教学内容与教学方式的适应与接受程度，这可能与学生以往的受教育方式有关，"
- "我们只有采取中医的治疗之道，才可能将课堂教学中的病症全面而又彻底地治愈。一，要从提高教师教育教学能力的角度，来解决课堂教学中存在的教学问题。二，要从改善教育教学的制度系统的角度，来解决课堂教学过程中的互动问题。只有建构一个师生“共赢”与“共责”的制度系统，才可能将教师与学生引入课堂之中，让双方真诚地互动起来。三，要从如何诱发学生学习动机的角度，来解决学习动机缺位的问题。如果我们简单地把“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”理解为“读了书就可以获得用黄金建造的屋，读了书就可以获得面色如玉一般的美女”，学生对读书永远都会持一种被动的态度；只有把其理解为“读书的感觉，就像住在黄金筑的屋里，就像娶了面色如"
- "读书不是为了偿还学生的“原罪”，不是为了履行学生的义务，不是为了获得未来的收益，不是为了让自己有满足感，而是为了体现自己的人生价值"
- "其实，学生早恋最根本的原因，是家庭中父爱母爱的缺位。试想，恋爱本身就是家庭的补充与延续，怎么能够将早恋的原因完全归责给学校与社会呢？当父亲与母亲忙着自己的事业，只是功利性地关心孩子的学习成绩时，谁去呵护孩子的情感世界呢？任何人的感情都是需要港湾来停泊的，当家庭这个港湾变得过于功利而缺少温情时，孩子只好自己偷偷摸摸地去营造了，哪怕明知这是不对的，明知这是学校与家长反对的。但在反对早恋时，又有谁为学生的情感世界做过研究呢，家长又是否为父爱与母爱的缺位而检讨过呢？"
- "...学生学会喊“老师”时，这种学习的心态与学习的成就感，就慢慢消失了。这不能怪我们的教师，而是因为有太多的孩子叫“老师”，于是教师不得不区分哪个学生叫得最好听，哪个学生叫得最亲切，哪个学生叫得最“标准”。当老师按照以上标准，把这些孩子区分为三六九等时，只有很少的孩子会延续在家中获得的学习成就感。"
- "当我们用年长者的心态，以一个学科专家的身份，去俯视我们的学生时，我们的学生都是笨蛋，除了极为少数的几位天才，因为他们这么小的年龄就可以超越我们多年的知识积累。当我们用朋友的心态，以一个共同遭遇者的身份，去仰视我们的学生时，我们的学生都是聪明的，除了极为少数的几位笨蛋，因为他们居然和我们自己一样的笨。只是我们的笨，表现在无法教会这些笨蛋；而他们的笨，表现在无法领会我们给他们的“教”。"
作者简介
周彬，华东师范大学教育学博士，副教授。研究方向为学校管理与学校教育科研，曾为《中国教育报·学者立场》与《人民教育·日常教学生活批判》的专栏作者。个人学术博客为http://blog.cersp.com/33200.aspx。
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用户评论
全篇就一个思想：以学生为中心。对于新老师，还是有不少启发的。但实践起来很难。
3.5分。
读前半部分，还不错。
有深度的书名，是我大四写毕业论文时猛读的一本书，给予了我很多启发。
看懂教育的人，鞭辟入里。
周彬老师的这本书 深入浅出 使我们从另外一个角度思考教育中常见的问题 值得阅读
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