学习的条件和教学论

这本书最常被提起的，不是它提出了多少新概念，而是它给教学提供了一种近乎「工程化」的思路：把笼统的「学习」拆分成可分析、可设计的具体环节。加涅把学习结果细分为智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度五类，再为每一类匹配相应的外部条件与内部条件，进而推导出任务分析、教学设计的技术路径。对一线教师或师范生而言，它的价值恰恰在于这套可操作的分析框架——听课、备课时都能拿来拆解。但争议也由此而来：有人觉得这套理论过于「技术流」，与真实课堂的鲜活存在距离；也有人抱怨其体系陈旧，与当下的教育实践脱节。它适合愿意把「为什么这样教」讲清楚的人，而不适合寻求速效教学法的人。

R·M·加涅(1916--),美国教育心理学家。1969年以后一直在佛罗里达州立大学任教授。1974年被选为美国国立教育科学院院士。并获得许多心理学成就的奖项。主要著述《学习的条件和教学论》《教学设计原理》《知识的获得》《学习对个体发展的贡献》《教学方法的学习基础》《学习结果及其作用》等。