书籍介绍
这不是一本教人如何记忆历史的知识书，而是一份中国少年坐在美国高中课堂里的观察笔记。作者以访学经历为线索，记录了一位加州历史老师如何用一场'午餐打架事件'开场——让全班扮演校长，去拼凑彼此矛盾却都不算撒谎的证词，从而逼着读者开始思考，而不是被动等待答案。它真正打动人的地方，在于呈现了那种'走出舒适区'的课堂体验：你被要求审视不同立场的叙述、质疑'哪本历史书更可信'、重新拷问自己多年秉持的观念。但本书也引发争议：有读者指出，面对海量学术文献，作者尚未掌握甄别高下的方法；后半段对美国教材'美国中心论'的批判，也被批评为'功用不足、用心不够'。它适合那些想借一堂课重新理解'学历史到底为了什么'的人，而非寻求可复制教学模板的教师。
作者简介
程修凡，一九九九年生，高三在读，酷爱历史研究。初三时随父母访学一同前往美国加州，就读于洛杉矶一所公立学校。历史老师丹尼尔·布切里与众不同的课堂教学给了修凡特殊的学习体验。回国后，修凡重新整理了历史课的学习笔记并撰写成书，生动再现了美国高中的历史课堂，为读者开启了一次批判性思维之旅。
AI导读
核心看点
- 本书由一名中国访学学生撰写，真实记录了美国高中历史课堂的教学细节。作者通过参与讨论型课堂，展示了美国教师如何引导学生运用批判性思维，而非单纯灌输史实。书中详细呈现了从午餐打架事件分析到启蒙运动探讨的全过程，体现了美国教育对独立思考和问题意识培养的高度重视。
- 书中深入剖析了美国历史教学中的多种技能训练，包括批判性阅读、多源文献比对、读图分析及地理知识运用。作者记录了老师如何引导学生辨析不同立场的史料，如通过对比不同版本教科书和一手文献，让学生学会质疑权威、验证真相，这种教学方法旨在培养学生像历史学家一样思考的能力。
- 作者在下篇中运用批判性思维审视美国教科书，揭露了其‘美国中心论’倾向及对中国历史的扭曲与忽略，如未提及南京大屠杀。这一部分引发了关于历史教育中民族主体性建构的争议，读者需结合书中提供的原始课堂资料，自行判断作者观点的客观性与局限性，理解不同文化背景下的历史叙述差异。
读者共识
- 读者普遍认为本书提供了罕见的美国高中历史课堂内部视角，真实展示了批判性思维在基础教育中的落地过程。尽管作者文笔稚嫩、观点偏激，但其记录的讨论式教学法、多视角分析案例仍具参考价值。许多读者表示，书中关于如何像历史学家一样思考、如何辨析虚假信息的技巧，对提升个人逻辑思维能力有实际帮助。
- 对于书中下篇指责美国教材抹黑中国历史的部分，读者评价两极分化。多数理性读者指出作者作为未成年人，缺乏学术严谨性，其批判带有情绪化且逻辑不清，甚至被批评为‘不够用心’。读者共识认为，历史教育确实存在偏见，但不应简单归咎于美国教材，各国历史教育均有美化本国倾向，需辩证看待。
- 部分读者认为本书内容浅显，缺乏深度，甚至认为其教学理念在国内并非新鲜事物，只是国内受限于考试制度难以实施。但也有读者认为，即便理念相似，美国课堂在执行力、学生参与度及教师引导技巧上仍有可借鉴之处。总体而言，读者建议将其作为了解美国教育生态的窗口，而非教育改革的直接模板，需结合本土实际理性吸收。
精彩摘录
- "2013年8月，我成为威尼斯高中的一名新学生，而Mr.Buccieri恰好成为威尼斯高中的新老师（他刚才马克.￭吐温初中转到威尼斯高中）。威尼斯高中的校报《划桨者》（The Oarsman）在《欢迎新老师》一文中写道： Mr.Buccieri 在威尼斯高中的教学目标是让学生成为批判性的思考者，成功地引导学生批判性地讨论各种议题。在午餐和营养餐时间，他将在自己的办公室帮助学生，他也会通过自己的网站Edmodo.com给同学们提供帮助，大家可以通过网站发送问题，Mr.Buccieri将亲自给予解答。 Mr.Buccieri当选过加州洛杉矶学区和洛杉矶郡的年度教师，这个荣誉称号类似于中国的特级教师。"
- "我们的第一堂历史课是从一桩“午餐打架事件“开始的。 Mr.Buccieri 让我们想象自己是一所学校的校长，要处理一起学生打架事件，打架时间是午餐时间，地点是餐厅。为查明真相，校长询问了很多学生和老师，他们都是这起事件的目击证人。到底是谁首先挑起争端？那些人参与了打架？打架是何时开始的？对于这些问题，校长收到了不同的证词，并且非常重要的是：没有一个人说谎！ 讲完这个“午餐打架事件”，Mr.Buccieri 让我们这些“校长”分组开会，讨论一下问题： 1.如果没有一个人说谎，怎么会出现不同的说法呢？ 2.目击这起打架事件的是那些人？比如参与者的朋友、不认识参与者的学生、参与者本人、老师、学生。 "
- "加州高中世界史教科书用的是麦格劳-希尔出版的《世界历史：近现代》，课本又厚又重，差不多是A4纸那么大的开本，铜版纸，全彩印刷。翻开课本，几乎每一页都是图文并茂，令人赏心悦目。正文847页，外加十几页的目录，拿到手比砖头还重。 这套教材按照单元、章、节进行编排，全书只有四个单元： 第一单元：现代来临之前的世界，3000BC-1800 第二单元：欧洲殖民时代，1800-1914 第三单元：20世纪 第四单元：面向全球文明 讲课时， Mr.Buccieri 跳过第一章，直接进入第二章。第二章共有三节： 1.光荣革命 2.启蒙运动 3.美国革命 一、一张家庭作业纸 在总结完“午餐打架事件”后， Mr."
- "美国历史教科书图文并茂，几乎每一页都有插图，地图、油画、照片、卡通图画等形式多样的图片，让历史变得生动、直观、有趣。此外，书中还设计了一些读图栏目，如‘历史人物’‘透过艺术看历史’‘图解历史’‘地理技能’等。 Mr.Buccieri 的课堂除了重视训练我们批判性阅读的能力外，还十分注重引导我们读图读历史，因为不仅文字在叙述历史，各种视觉资料也在叙述历史并帮助理解历史。每堂课预热环节之后的“图片侦查”、在讲述帝国主义时期开展的“画廊行走活动”、利用文字资料和图片资料探讨为何纳粹的宣传会成功等都让我印象深刻。当然，在读图读历史中， Mr.Buccieri 最为强调的是读地图。"
- "美国前总统奥巴马在一次高中开学演讲上说；“你们需要通过理科课程的学习，获得知识和解决问题的技能，治疗癌症和艾滋病，开发新能源技术，保护人类的生存环境。你们需要从文科学中培养洞察力和批判性思维，消灭贫困、愚昧、犯罪和歧视现象。” 按照奥巴马的逻辑，消灭贫困、愚昧、犯罪和歧视现象需要“洞察力和批判性思维”。由此可见美国教育特别重视训练批判性思维，尤其是文科课程。 Mr.Buccieri 也十分重视批判性思维的训练，无论是给我们布置BE Critical 家庭作业，还是引导我们读图读历史，训练我们像历史学家一样阅读和思考，都是在培养我们的批判性思维。为此，他还会着重强调概念的力量和教科书中的十七项历"
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历史老师的
讨论型课堂
第一章历史课的开场白：午餐打架事件 002
为查明真相，校长询问了很多学生和老师，他们都是这起事件的目击证人。到底是谁首先挑起争端？哪些人参与了打架？打架是何时开始的？……对于这些问题，校长收到了不同的证词，并且非常重要的是：没有一个人说谎！
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用户评论
思维的解放不是从学生开始，应该从历史教师开始……甚至于从……
角度不同，人的培养不同，文化不同，教学自然不同……
作为从业人员，本书的优势在于提供一种思路，而其无力改变目前国内教育的地方则在于，国内的所有学科都是围绕考试而进展的，中考、高考，并且考试的分值决定了学生、家长、学校的重视程度，任何一个科任老师可以改变自己，但无力改变大环境，反过来，还必须适应大环境。
节选一小段：为什么我们要一起探讨bystander和upstander的故事？因为我们将通过这些故事探讨一个复杂的道德和公民问题：在什么样的情况下我们挺身而出反对不公正和暴力？在什么情况下我们只是旁观，任由非正义的事继续？我们对谁负责？我们的选择会给我们自己，我们的家庭和我们的社区带来怎样的后果。（诸如此类的探讨在书中俯拾皆是。虽有个别章节不够深入，可还是超有启发！！！之后再读一遍写篇书评展开讲。）
作为一个中国高中历史教室，看到书的标题，一下子就被吸引了，确实我很好奇美国的历史老师怎么上课的，美国的学生是如何学习历史的，但读完本书头脑却实在没有留下太多印象。
确实对当时高中的我很有启发
第三章关于“犹太人的屠杀”的课例就足以看出Mr. Buccieri的功力，诚如作者所说，这样的课堂无疑是个合格的课堂。结合之前看的《夜莺》和正在看的《东西街》，希望自己也能做个upstander。
羡慕美国学生，我以后一定要去感受下国外的课堂
很好看 请做有想法有主见的人 哪怕和别人不一样 思考自己的思考 杜绝“平庸的恶”
求书
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