书籍介绍
学习批判性思维方式，进行探索性学习，从枯燥无感的历史课中解脱出来
如何去探究历史真相？
如何像历史学家一样思考？
怎样读图读历史？
如何运用地理知识分析历史事件？
你可以不当历史学家，但要像历史学家一样思考。
传统的历史教学方法固化了教师作为权威的角色，学生只听老师讲授知识，老师则罗列出史实让学生记住，以应对考试之需。这样的教学方式提高了学生的背诵和记忆能力，却忽视了学生对知识的理解和运用能力。历史不应该这样教！学生的脑袋不是一个敞开的盒子，历史知识也不应该只被用来应对考试。
老师应该教学生去研究历史，而不是记忆历史。应该让学生学会批判性思维，像历史学家一样阅读、考察不同来源的文献，形成自己的结论；引导学生运用各种历史学习技能和方法去探究历史事实的真相。让学生在真正认识历史的同时，建立起批判性思考的能力，这才是最重要的。所有的这些课堂教学方法都可以在本书中找到。
《美国特级教师的历史课：批判性思维的养成》一书的核心即阐述美国教育对学生批判性思维和问题意识的培养和训练。全书分为上下两篇，上篇是作者对美国历史老师课堂教学过程的记录和分析，以白描的方式展示了老师在课堂上引导学生运用批判性思维的细节：比如通过阅读不同版本教科书以及不同立场的一、二手文献对同一事件的记载，训练学生批判性阅读的能力；通过给出几个问题让学生分小组讨论，训练学生批判性思考、讨论的能力；通过让学生完成对历史项目的家庭写作任务，训练学生批判性整合的能力等。下篇中，作者对自己做过的几个历史项目研究进行了详细的介绍，亦可以看出老师对学生的批判性思维训练贯穿其中。同时，作者运用批判性思维分析了美国教科书的“美国中心论”，质疑并驳斥了美国教科书对中国历史的忽略与扭曲，比如美国教材对“南京大屠杀”只字不提、对中国在二战中作用的忽略等，揭示了美国教材呈现出的自大情结。
程修凡，一九九九年生，高三在读，酷爱历史研究。初三时随父母访学一同前往美国加州，就读于洛杉矶一所公立学校。历史老师丹尼尔·布切里与众不同的课堂教学给了修凡特殊的学习体验。回国后，修凡重新整理了历史课的学习笔记并撰写成书，生动再现了美国高中的历史课堂，为读者开启了一次批判性思维之旅。
AI导读
核心看点
- 本书由一名中国访学学生撰写，真实记录了美国高中历史课堂的教学细节。作者通过参与讨论型课堂，展示了美国教师如何引导学生运用批判性思维，而非单纯灌输史实。书中详细呈现了从午餐打架事件分析到启蒙运动探讨的全过程，体现了美国教育对独立思考和问题意识培养的高度重视。
- 书中深入剖析了美国历史教学中的多种技能训练，包括批判性阅读、多源文献比对、读图分析及地理知识运用。作者记录了老师如何引导学生辨析不同立场的史料，如通过对比不同版本教科书和一手文献，让学生学会质疑权威、验证真相，这种教学方法旨在培养学生像历史学家一样思考的能力。
- 作者在下篇中运用批判性思维审视美国教科书，揭露了其‘美国中心论’倾向及对中国历史的扭曲与忽略，如未提及南京大屠杀。这一部分引发了关于历史教育中民族主体性建构的争议，读者需结合书中提供的原始课堂资料，自行判断作者观点的客观性与局限性，理解不同文化背景下的历史叙述差异。
适合谁读
- 对美国基础教育模式、批判性思维培养感兴趣的教育工作者及家长。本书提供了美国高中历史课堂的一手观察资料，有助于了解国外如何通过具体案例训练学生的逻辑推理、证据评估及多角度分析能力，为反思和改进国内应试导向的历史教学提供对比视角和启发。
- 希望提升独立思考能力、学习如何甄别信息真伪的青少年及大学生。书中展示的‘午餐打架事件’分析、多源证词比对等案例，具有普适性的思维训练价值。读者可从中学习如何跳出单一视角，识别偏见，理解复杂社会议题背后的多重逻辑，从而增强自身的媒介素养和理性判断力。
- 对中美文化差异、历史叙事建构感兴趣的读者。书中涉及美国教科书对中国历史的描述偏差，以及作者对此的批判性反思。这类读者可借此探讨历史教育中的意识形态影响，但需注意作者作为未成年访学学生的视角局限，建议结合其他学术资料进行交叉验证，以获得更全面的历史认知。
读前提醒
- 请注意作者身份为未成年访学学生，其记录侧重于个人课堂体验与感性认知，缺乏专业历史学或教育学的理论深度。书中对教学方法的描述虽具启发性，但对学术规范、史料甄别能力的展示可能存在不足。读者应保持批判性距离，不将其视为权威教育指南，而仅作为了解美国课堂生态的参考素材。
- 书中下篇关于美国教材‘歪曲’中国历史的论述，带有强烈的主观情绪和民族主义色彩，且被多位读者指出存在逻辑漏洞。建议读者在阅读此部分时，理性审视作者观点的偏颇之处，避免被情绪化叙事误导。历史教育确实存在美化自身倾向，但这并非美国独有，需客观看待各国历史教育的共性特征。
- 本书内容较为松散，多为课堂实录与作业整理，缺乏系统性理论框架。若对批判性思维训练感兴趣，可重点阅读上篇中关于多源文献分析、读图技能等具体教学案例；若对中美历史观差异感兴趣，可跳读下篇。不建议逐字精读，以免陷入琐碎细节，应提取其中关于思维方法的有益启示。
读者共识
- 读者普遍认为本书提供了罕见的美国高中历史课堂内部视角，真实展示了批判性思维在基础教育中的落地过程。尽管作者文笔稚嫩、观点偏激，但其记录的讨论式教学法、多视角分析案例仍具参考价值。许多读者表示，书中关于如何像历史学家一样思考、如何辨析虚假信息的技巧，对提升个人逻辑思维能力有实际帮助。
- 对于书中下篇指责美国教材抹黑中国历史的部分，读者评价两极分化。多数理性读者指出作者作为未成年人，缺乏学术严谨性，其批判带有情绪化且逻辑不清，甚至被批评为‘不够用心’。读者共识认为，历史教育确实存在偏见，但不应简单归咎于美国教材，各国历史教育均有美化本国倾向，需辩证看待。
- 部分读者认为本书内容浅显，缺乏深度，甚至认为其教学理念在国内并非新鲜事物，只是国内受限于考试制度难以实施。但也有读者认为，即便理念相似，美国课堂在执行力、学生参与度及教师引导技巧上仍有可借鉴之处。总体而言，读者建议将其作为了解美国教育生态的窗口，而非教育改革的直接模板，需结合本土实际理性吸收。
本导读基于书籍简介、目录、原文摘录、短评和书评生成，不等同于全文精读。
精彩摘录
- "2013年8月，我成为威尼斯高中的一名新学生，而Mr.Buccieri恰好成为威尼斯高中的新老师（他刚才马克.￭吐温初中转到威尼斯高中）。威尼斯高中的校报《划桨者》（The Oarsman）在《欢迎新老师》一文中写道： Mr.Buccieri 在威尼斯高中的教学目标是让学生成为批判性的思考者，成功地引导学生批判性地讨论各种议题。在午餐和营养餐时间，他将在自己的办公室帮助学生，他也会通过自己的网站Edmodo.com给同学们提供帮助，大家可以通过网站发送问题，Mr.Buccieri将亲自给予解答。 Mr.Buccieri当选过加州洛杉矶学区和洛杉矶郡的年度教师，这个荣誉称号类似于中国的特级教师。"
- "我们的第一堂历史课是从一桩“午餐打架事件“开始的。 Mr.Buccieri 让我们想象自己是一所学校的校长，要处理一起学生打架事件，打架时间是午餐时间，地点是餐厅。为查明真相，校长询问了很多学生和老师，他们都是这起事件的目击证人。到底是谁首先挑起争端？那些人参与了打架？打架是何时开始的？对于这些问题，校长收到了不同的证词，并且非常重要的是：没有一个人说谎！ 讲完这个“午餐打架事件”，Mr.Buccieri 让我们这些“校长”分组开会，讨论一下问题： 1.如果没有一个人说谎，怎么会出现不同的说法呢？ 2.目击这起打架事件的是那些人？比如参与者的朋友、不认识参与者的学生、参与者本人、老师、学生。 "
- "加州高中世界史教科书用的是麦格劳-希尔出版的《世界历史：近现代》，课本又厚又重，差不多是A4纸那么大的开本，铜版纸，全彩印刷。翻开课本，几乎每一页都是图文并茂，令人赏心悦目。正文847页，外加十几页的目录，拿到手比砖头还重。 这套教材按照单元、章、节进行编排，全书只有四个单元： 第一单元：现代来临之前的世界，3000BC-1800 第二单元：欧洲殖民时代，1800-1914 第三单元：20世纪 第四单元：面向全球文明 讲课时， Mr.Buccieri 跳过第一章，直接进入第二章。第二章共有三节： 1.光荣革命 2.启蒙运动 3.美国革命 一、一张家庭作业纸 在总结完“午餐打架事件”后， Mr."
- "美国历史教科书图文并茂，几乎每一页都有插图，地图、油画、照片、卡通图画等形式多样的图片，让历史变得生动、直观、有趣。此外，书中还设计了一些读图栏目，如‘历史人物’‘透过艺术看历史’‘图解历史’‘地理技能’等。 Mr.Buccieri 的课堂除了重视训练我们批判性阅读的能力外，还十分注重引导我们读图读历史，因为不仅文字在叙述历史，各种视觉资料也在叙述历史并帮助理解历史。每堂课预热环节之后的“图片侦查”、在讲述帝国主义时期开展的“画廊行走活动”、利用文字资料和图片资料探讨为何纳粹的宣传会成功等都让我印象深刻。当然，在读图读历史中， Mr.Buccieri 最为强调的是读地图。"
- "美国前总统奥巴马在一次高中开学演讲上说；“你们需要通过理科课程的学习，获得知识和解决问题的技能，治疗癌症和艾滋病，开发新能源技术，保护人类的生存环境。你们需要从文科学中培养洞察力和批判性思维，消灭贫困、愚昧、犯罪和歧视现象。” 按照奥巴马的逻辑，消灭贫困、愚昧、犯罪和歧视现象需要“洞察力和批判性思维”。由此可见美国教育特别重视训练批判性思维，尤其是文科课程。 Mr.Buccieri 也十分重视批判性思维的训练，无论是给我们布置BE Critical 家庭作业，还是引导我们读图读历史，训练我们像历史学家一样阅读和思考，都是在培养我们的批判性思维。为此，他还会着重强调概念的力量和教科书中的十七项历"
作者简介
程修凡，一九九九年生，高三在读，酷爱历史研究。初三时随父母访学一同前往美国加州，就读于洛杉矶一所公立学校。历史老师丹尼尔·布切里与众不同的课堂教学给了修凡特殊的学习体验。回国后，修凡重新整理了历史课的学习笔记并撰写成书，生动再现了美国高中的历史课堂，为读者开启了一次批判性思维之旅。
目录
上 篇
历史老师的
讨论型课堂
第一章历史课的开场白：午餐打架事件 002
为查明真相，校长询问了很多学生和老师，他们都是这起事件的目击证人。到底是谁首先挑起争端？哪些人参与了打架？打架是何时开始的？……对于这些问题，校长收到了不同的证词，并且非常重要的是：没有一个人说谎！
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用户评论
思维的解放不是从学生开始，应该从历史教师开始……甚至于从……
角度不同，人的培养不同，文化不同，教学自然不同……
作为从业人员，本书的优势在于提供一种思路，而其无力改变目前国内教育的地方则在于，国内的所有学科都是围绕考试而进展的，中考、高考，并且考试的分值决定了学生、家长、学校的重视程度，任何一个科任老师可以改变自己，但无力改变大环境，反过来，还必须适应大环境。
节选一小段：为什么我们要一起探讨bystander和upstander的故事？因为我们将通过这些故事探讨一个复杂的道德和公民问题：在什么样的情况下我们挺身而出反对不公正和暴力？在什么情况下我们只是旁观，任由非正义的事继续？我们对谁负责？我们的选择会给我们自己，我们的家庭和我们的社区带来怎样的后果。（诸如此类的探讨在书中俯拾皆是。虽有个别章节不够深入，可还是超有启发！！！之后再读一遍写篇书评展开讲。）
作为一个中国高中历史教室，看到书的标题，一下子就被吸引了，确实我很好奇美国的历史老师怎么上课的，美国的学生是如何学习历史的，但读完本书头脑却实在没有留下太多印象。
确实对当时高中的我很有启发
第三章关于“犹太人的屠杀”的课例就足以看出Mr. Buccieri的功力，诚如作者所说，这样的课堂无疑是个合格的课堂。结合之前看的《夜莺》和正在看的《东西街》，希望自己也能做个upstander。
羡慕美国学生，我以后一定要去感受下国外的课堂
很好看 请做有想法有主见的人 哪怕和别人不一样 思考自己的思考 杜绝“平庸的恶”
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