书籍介绍
《打造儿童阅读环境》为《打造儿童阅读环境》和《说来听听：儿童、阅读与讨论》这两《打造儿童阅读环境》的合集，旨在指导家长和老师通过活动、提问等技巧，帮助孩子亲近图书、自主而愉快地阅读。
我们都希望孩子能够“自动自发”地阅读，但这其实是需要引导的。如果有一位值得信赖的大人为孩子提供各种协助，与孩子分享阅读经验，孩子就可以排除各种障碍，尽情地遨游在阅读世界中！
《打造儿童阅读环境》为常年与儿童、图书打交道的老师和家长而写，它能有效地帮助你规划、建立一个让孩子能快速进入状态的阅读环境，学习、实践一种让孩子与别人分享阅读并拓展个人阅读的方法。作者艾登·钱伯斯是英国当代著名的青少年文学大师，2002年，钱伯斯以其在儿童文学创作与推广领域的杰出成就，荣获国际安徒生奖。他在书中与大家分享了自己长期研究儿童阅读过程中的思索，更介绍了很多让人看了忍不住想立即行动的实践方法：
如何选择适合孩子阅读的书
如何陈列图书才能激发孩子的阅读兴趣
如何掌握孩子的阅读情况
如何给孩子讲故事、读故事
如何向孩子推荐一《打造儿童阅读环境》
如何让孩子说出对一《打造儿童阅读环境》的感受
如何组织一场阅读讨论会
如何提问才能让孩子畅所欲言
如何通过游戏的方式让孩子爱上阅读讨论
如何提高自己，成为能协助孩子阅读的大人
翻开书，你会发现更多振奋人心的思路与方法，让孩子爱上阅读！
AI导读
核心看点
- 本书由《打造儿童阅读环境》与《说来听听》两书合辑而成，系统阐述阅读循环理论，涵盖选书、阅读、回应三大环节。作者艾登·钱伯斯作为国际安徒生奖得主，提供从环境布置到讨论引导的全方位指导，强调成人需成为协助者，帮助孩子排除障碍，建立自主阅读习惯，而非强制灌输。
- 书中详细解析如何营造舒适的阅读心境与物理情境，指出阅读场所、时间及氛围对阅读体验的决定性影响。同时提供具体操作指南，包括如何陈列图书以激发兴趣、如何组织阅读讨论会、如何通过提问技巧引导孩子深入思考，以及严禁将阅读异化为枯燥作业或惩罚手段。
- 重点介绍‘说来听听’讨论架构，教导成人如何尊重儿童观点，通过四种表述方式及特定提问策略，让孩子安全地表达困惑、喜好与批判。强调讲故事与读故事的文化差异，主张成人应分享阅读经验，协助孩子从被动听众转变为主动评论家，培养深度思考与文学鉴赏能力。
适合谁读
- 幼儿园、小学教师及教育机构工作者，特别是希望提升班级阅读氛围、组织读书会或阅读推广活动的专业人员。本书提供大量可落地的教学策略与环境创设方案，帮助教育者理解儿童阅读心理，掌握引导讨论的技巧，从而有效履行协助者角色，促进儿童阅读素养发展。
- 关注亲子阅读与家庭教育的家长，尤其是那些希望孩子能自发爱上阅读、但不知如何介入或引导的家庭。书中关于选书、共读、回应及记录阅读情况的建议，能帮助家长避免功利性阅读，建立平等的亲子阅读关系，为孩子提供安全、支持的阅读成长环境，培养终身阅读习惯。
- 图书馆员、社区阅读推广人及儿童文学研究者。本书涉及图书经营、名家邀请、阅读俱乐部组织等宏观与微观层面的实践，为公共阅读空间的建设与运营提供理论依据与操作范本。同时，其关于儿童作为评论家的观点，有助于专业人士重新审视儿童阅读行为，推动更健康的阅读生态。
读前提醒
- 本书内容偏向实务操作与理念倡导，部分章节可能显得琐碎或重复，建议读者不必逐字精读，而是根据自身需求跳读。家长可重点参考选书、共读及回应部分；教师可关注环境创设、讨论引导及班级管理部分。切勿将书中方法机械套用，需结合孩子个性与实际情况灵活调整，避免形式主义。
- 书中强调‘阅读循环’与‘协助者’角色，读者需警惕自身是否陷入控制欲或功利心。在阅读过程中，应反思自己是否真正尊重孩子的阅读选择与感受，是否愿意放弃对‘标准答案’的执念。任何试图通过强制手段让孩子阅读的行为，都会破坏阅读乐趣，背离本书初衷。
- 书中提及的‘说来听听’讨论技巧需要大量实践才能掌握，读者不应期望读完即精通。建议在阅读后，立即尝试与孩子或学生进行非评判性的对话练习，记录互动中的困难与突破。同时，成人自身也应保持阅读习惯，通过自我充实提升协助能力，否则难以真正引导孩子进入深度阅读。
读者共识
- 读者普遍认为本书是儿童阅读推广领域的经典之作，理念先进且具启发性，尤其‘阅读循环’与‘协助者’概念令人茅塞顿开。许多教师和家长表示，书中的方法切实改善了亲子阅读或课堂教学效果，帮助孩子重拾阅读兴趣。尽管部分读者认为内容缺乏新意或深度，但其系统性与实用性仍获高度认可，被视为必读参考书。
- 多数读者指出本书更适合教师及专业教育工作者，而非普通家长。书中关于学校图书馆管理、班级阅读活动组织等内容，对家长而言实用性较低，且部分学术化表述显得晦涩难懂。有读者批评其像PPT或手册，缺乏深度理论支撑，建议家长仅选取共读、选书等章节阅读，避免全盘照搬，以免增加焦虑。
- 读者共识强调，本书核心价值在于转变成人对儿童阅读的态度，即从‘教导者’转变为‘协助者’与‘分享者’。尽管部分技巧被认为老生常谈，但其对儿童主体性的尊重、对阅读乐趣的保护，以及对成人自我成长的呼吁，具有不可替代的教育意义。读者建议结合自身经验批判性吸收，切勿教条化执行。
本导读基于书籍简介、目录、原文摘录、短评和书评生成，不等同于全文精读。
精彩摘录
- "基本问题 • 这本书有没有会是你喜欢的 1. 有什么特别引起你注意的？ 2. 你会想从中多知道些什么？ • 有没有什么是你不喜欢的 1. 哪些部分让你觉得无聊？ 2. 你是不是就些略过不读了？请指出这些地方 3. 如果你放弃读这本书，你是哪里停住的，为什么？ • 有没有什么地方让你觉得困惑不解 1. 有没有什么地方让你觉得奇怪？ 2. 有没有什么是你在其他书上没看到过的？ 3. 有没有什么情节是完全出乎意料的？ 4. 你注意到任何明显的情节不连贯吗？ • 你注意到什么模式了吗？情节间有没有什么关联性 • 在你第一次接触这本书，甚至读之前，你认为它会是个什么样的故事？ 1. 为什么会这么认为？ "
- "大人们得在孩子学会认字之前先为他们读整个故事，孩子们渐渐认字之后，就能慢慢学着自己阅读了。一开始，他们或许只会跟着读几个他们熟悉的字，慢慢地，词汇积累越来越多之后，他们就能自己阅读整个故事了。在孩子学着自己阅读的过程中，如果有太难的故事或者不认识的生字，大人们还是要随时协助他们。当孩子试着念一个难认的生词时，我们只管赞美他就是了，即使他可能会不小心念错。"
- "讲故事和读故事的不同点 讲故事就像一种文化上的确认，而读故事则是一种文化上的创作。 在讲故事的活动里，讲故事者比较像是在对听故事者讲话，他们之间像是在对话似的，如果说故事者又将些自己的想法眼听者分享，就更多了一份个人色彩。 而读故事则是以书为主角，读故事者和听者之间的关系、比较像两个人在一起分享手上的书：他们彼此不会注视着对方，只是一起坐着，看着手上的书，纯粹扮演讲者和听者的角色。 在读故事的活动里，讲者和听者之间主要是由那位隐藏于书后的作者，通过书上的文字和图画来彼此沟通。这位看不见的作者正通过我们之间任何一位会读故事的人，送给我们一份故事礼物。 讲故事的活动里，有较多的情感融人其中，效果更"
- "在这一方面，阅读和人们的其他活动并无不同。如果我们 是充满期待，自发性地想去阅读，那么我们将很容易进入状况并乐在其中;但如果我们是百般不愿地被迫拿起书本，那么阅读将沦为一项无聊透顶的作业。 如果能窝在一处舒适的角落尽情阅读，我们肯定心甘情愿花上一段长长的时间，来享受这段阅读时光;但是如果无法舒适地阅读，老是被各种令人分心的事情打断阅读情绪，那么即使定力再强的读者，也会很快地合上书本，逃之夭夭。"
- "我们对文学的品味,就是深深植根于这些曾经听过的故事、 我们对故事的需求,以及我们对故事的诠释与理解。孩子们彼 此交换着听来的童谣、童话、传说、神话、笑话,以及幻想故事,这一切都驱使着他们日后成为一位读者。 证据显示,让不再愿意阅读的青少年和五六岁的 孩子们一样听故事,很容易让他们有重拾书本阅读的欲望。此外,也可以请他们讲故事,不管是生活上的小故事,还是自编的故事,他们将因此重拾已然遗忘的曾经对故事的百般渴求, 并获得某种从不曾有的成就感。这份感觉与使命感将驱使这些 大孩子们再度扮演起文学世界里的读者角色,持续阅读下去。 和孩子分享自身的故事，不仅可以建立和孩子之间的和请关 系，也会让孩子们愿意"
- "译者序 关于阅读，永远也不会嫌迟！ 许慧贞 长久以来，我始终笃信“阅读”是一件如此美好的事情：纵使人生苦短，在现实的生活中，我们或许仅能活在当下，回不了过去、到不了未来，局限于有限的时空之中，但透过阅读，我们却可以自在地穿梭古今，遨游于任何我们想停留的所在。是的，阅读给了我们一个无限可能的多彩世界！我喜欢阅读，也从阅读中获得好大的心灵满足。年少轻狂，我曾经梦想当一名儿童图书馆员，心里打着如意算盘：可以冠冕堂皇地看故事书，还可以顺便赚钱，真好！只可惜在先后做倒了两家私人儿童图书馆之后，这个梦想算是宣告破灭了。 虽然当不成儿童图书馆员，但是好幸运一一我后来成了一位小学老师，在我想来，这离我的志愿也"
- "阅读总是需要有个场所的。 所有的读者应该都明白这样的道理：阅读的场所和我们阅读的乐趣、情绪、专心度有着极大的关系。像在床上阅读，我们的感觉绝对是温馨、舒适而全然放松的，这必定和在以下几种状况中阅读有着截然不同的感受在天寒地冻的车站里、在艳阳下人满为患的沙、在满是读者的图书馆，或者是上午十点窝在自己最喜欢的座椅上。 当然，阅读的乐趣绝不仅仅取决于其场所，这和读什么书、当时的心情、什么样的时间，以及有没有被打扰等因素，都有很大的关系，更别提我们的阅读态度（这本书是不是我们喜欢的类型）和阅读的动机（是基于工作需要，或纯粹是私人兴趣）了。"
- "选书 鼓励阅读的首要任务，就是学习如何选择并建立一批丰富的藏书。 选书是阅读活动的开始，我们每一次的阅读，都是从手边的各种读物中所做的选择，比如图书、杂志、报纸商业文件、政府出版物、垃圾邮件、广告、度假手册等等。即使只是一条街道，也处处充斥着要我们去阅读的“环境出版品”，像是路标、海报、店家的特卖信息，甚至街角的涂鸦。我们得从这一团混乱的铅字中，去选择我们需要的信息，一旦找到需要或是有兴趣的资料，我们就会很乐意继续深入研读。 我们在选书时会受到很多因素影响，我将在以后的几个章节里探讨与文学有关的因素，在这里，我们首先谈谈手边容易取得的书。如果手边的书本数量不多，那么我们找到有可读性书籍的机会也"
作者简介
艾登·钱伯斯（Aidan Chambers）：英国当代著名青少年文学大师。2002年，钱伯斯以其在儿童文学创作与推广领域的杰出成就，荣获国际安徒生奖。
钱伯斯的主要作品有荣获荷兰银铅笔奖的《保守秘密》《礼物掠夺者》，系列小说《破晓时分》《在我坟上起舞》《来自无人地带的明信片》等。其中，《来自无人地带的明信片》击败风靡全球的“哈利·波特”系列第三部，荣获英国图书馆协会预发的卡内基奖。
《打造儿童阅读环境》与《说来听听：儿童、阅读与讨论》是钱伯斯常年研究、推广儿童阅读活动的理论与实践总结。两本书是一个整体，《打造儿童阅读环境》指导老师和家长通过环境与活动的整合，帮助儿童亲近图书，进而鼓励儿童自主而愉快地阅读；《说来听听：儿童、阅读与讨论》指导老师和家长通过设计、组织阅读讨论活动，帮助儿童领会一本书各千层面的含义，从而进行更广泛而深入的阅读。本书是这两本书的合集。
目录
打造儿童阅读环境 许慧贞 译前言第1章 阅读循环第2章 心境和情境第3章 藏书第4章 陈列方式第5章 阅读区第6章 浏览第7章 阅读时间第8章 掌握阅读情况第9章 讲故事第10章 读故事第11章 图书的经营第12章 邀请名家第13章 朋友与同学第14章 协助选书第15章 回应第16章 有协助能力的大人说来听听：儿童、阅读与讨论 蔡宜容 译前言第1章 揭开“说来听听”的序幕第2章 三种分享第3章 四种表述方式第4章 儿童也是评论家？第5章 儿童就是评论家第6章 际足珍贵第7章 为什么要“说来听听”第8章 你的意思是第9章 你是怎么知道的第10章 选书第11章 文本阅读第12章 突显讨论重点第13章 “说来听听”问题架构第14章 “说来听听”实战现场第15章 玩游戏
用户评论
2020年5月30日重读
选书 阅读 回应 有鉴别力的大人很关键 相当于一个引导者~~
如何给孩子一个精心设计的阅读环境，如何通过讲故事、读故事等方式引导孩子建立自动自发的阅读习惯，本书提供了一些指导。
教师适合阅读
包括《打造儿童阅读环境》和《说来听听：儿童、阅读与讨论》两篇。第一篇说的都是（我已经知道的）大实话，帮助不太大。第二篇对老师来说实操性大些，做绘本阅读等活动也可以参考，很喜欢“说来听听”这个理念的提出，用“说来听听”“你是怎么知道的”等引导性疑问代替“为什么”这样的直接疑问。
虽然面面俱到，但是没有新意和深度。
作为妈妈，作为老师，很值得一读的书。
很一般，跟水一样，没啥干货。
很有参考性的实用工具书✓
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