中国50%以上的学生在全国2000多个县接受教育，县中应该采用精英教育，还是普惠式教育的模式?
解决县域教育难题，应加大对口扶贫还是强化自我造血功能?
县中的孩子是只争朝夕、拼命学习模式的牺牲品吗?
县中能走出优质生源与师资流失的困局重新振兴吗?
教育不该是适者生存的模 式，经济越落后的地方教育越应该给人以希望。
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本书描述了中国东、中、西部不同县域内乏力或奋进的学校、种瓜或得豆的课堂、踏实或游移的教师、在幻想或现实中长大的学生、对孩子教育过度操心或无能为力的家长、在正事和杂事中疲于奔命的校长、紧密交织的政校关系、国家教化权力和市场选择驱动之间的城乡关系……作者用纪录片式的分镜头细 致呈现了县域教育的生态，深度剖析了中国“以县为主”基础教育管理体制所面临困境的根源及其后果，详解县域教育何以在今天这个时代成为一个问题式的存在。
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【评论】
《县中的孩子》将对教育选拔制度的透视及时地回落到人的身上，使我们看到统一高考制度和潜藏之下城乡分治、乡村分级的学校制度，正在联合形成一种精巧的制度，客观上造成了社会差距的代际传递。林小英博士强调了教育评价机制改革，探求县域教育改革的解决之道，使得县域学校从整体教育改革中的“他者”转移到应有的主体地位，从而回答了“县中的孩子”同样也是“我们的孩子”的终极问题。——杨东平 北京理工大学教育研究院教授，21世纪教育研究院名誉院长
林小英致力于探索“县域教育”，这是关乎中国半数以上孩子的成长却未被足够重视的问题。她以细致缜密的考察与敏锐深入的思考，揭示了县中的教育生态及其复杂脉络。这是一部严谨、冷静又饱含深情的人类学研究杰作。——刘擎 华东师范大学教授
阅读林小英老师关于县域教育的论说，感到震撼，也十分感动。她以普通读者也能读懂的文字，描绘了县域教育的复杂生态，分析了县域教育的诸多议题，为理解县域教育提供了新颖独特的认识视角。——贺雪峰 武汉大学社会学院院长、教授，武汉大学中国乡村治理研究中心主任
县域聚集着中国一多半的未来国民，学校塑造着未来中国的性情与品格。林小英在对当下县域教育具体的解析中，关切深远:“县中的孩子”积蓄着越来越多的能量和愿望，这些愿望与能量该在哪里找到释放和实现的途径？——如果他们成功，将是伟大的建设；如果他们失败，将是巨大的破坏。“助少壮求位育，促民族达成年。”潘光旦先生1932年写下的这句话，今天既迫切，又别有意涵。——刘云杉 北京大学教育学院副院长、教授
林小英，博士，北京大学教育学院副教授、北京大学教育质性研究中心主任。研究领域为教育政策和质性研究方法，当下专注于研究教育改革的合法性塑造、新中国高等教育场域的形成和质性研究中的图像方法。
- 全景式呈现县域教育生态与政校关系
- 剖析以县为主管理体制下的资源困境
- 揭示教育评价异化与城乡差距根源
- 关注教育公平与社会阶层流动者
- 教育从业者及政策研究者
- 县域出身或关心乡村教育的读者
- 书名侧重生态，学生个体视角较少
- 需具备一定社会学理论阅读耐心
- 警惕营销宣传，理性看待学术局限
- 田野调查扎实，呈现复杂教育现实
- 部分读者认为缺乏学生主体声音
- 引发对教育评价改革深层思考
本导读基于书籍简介、目录、原文摘录、短评和书评生成，不等同于全文精读。
- "教育均衡政策和绩效考核政策往往无法兼容、背道而驰。县政府虽然实现了集一地所能对教育的成本最大化投入，但并未办出“人民满意的教育”"
- "在大力推行的“国培计划”下，老师们一方面开眼看世界，看到了优质教育是怎么做的；但另一方面，也产生了巨大的心理落差。城市学校培养的目标已经到了如何进行个性化培养、如何让学生有创造力的境界，它们紧跟国家教育改革的步伐甚至还能反过来影响国家政策，形成官方知识和国家话语；而一些县域的学校还在为扶贫、控辍保学去动员学生返校学习，引导学生就读职高、敦促家长稍微留点儿心思管孩子做作业等方面疲于奔命。他们跟不上层出不穷的教育改革，在有限的人权和事权上极尽所能地办教育，其中透露的教育智慧，充其量被认定为地方性知识、策略和技巧。有些学校一年的所有投入都不及上海一所同等规模的学校对毕业班老师进行奖励的额度，这种差距"
- "将农村和城市作为两种基本的生活方式，并加以对立起来的观念，是现代化进程的副产品。经济发展赋予城市和工业以绝对优先权，以致农业和乡村只可能与过去或遥远的地方联系起来。同时，城市单方面加速还破坏了人类社群所珍视的那些有关坦率、联系、亲密和分享的经历。当国家出台的面向农村的教育改革措施，希望实现城乡协同、城乡一体化、各种配置标准统一时，会看到由于改革的单方面加速所带来的不同步早已造成了大量的鸿沟，一项一项填补过来，始终也难以构成一个流畅而均衡的自动运行的系统。在追求优质教育的道路上，只有天经地义地把农村教育作为改革的同行者、主体参与者，在某一项改革措施提出来之际就把县域教育情境纳入，满怀敬畏之心，“"
- "制度和政策并不停留在文本纸面，而是构建了一种复杂的互动关系和心理范式，“到什么山上唱什么歌”，改革必定是牵一发而动全身的变迁，“头痛医头，脚痛医脚”的政策经常备受批判，但通过研究进而提出改进建议又能好多少？"
- "人们对教育的价值多元化更多地停留在信奉理论的层面，在使用理论上依然强势地维持着相当单一的行动取向。教育评价的开展是其应然性与实然性之间相互博弈的过程，弱势的应然性与强势的实然性导致了教育评价的目的性追求被固化、教育的目的性价值被异化以及教育改革的理念与实践被分化的困境。"
- "评价是一种权力，而评价权的集中导致整个教育评价体系的不合理。这与基础教育行政管理权不断下移、权力分工关系不清、运行缺少法律保障问题相关；我国教育评价自古以来就以外部的总结性评价为主，随着近年来课程与教学评价政策的变革大力倡导发展性评价，通过发展性评价促进学生发展成为评价领域的一大趋势。从总结性评价转向发展性评价，催生出许多过程性的花样盛行在教育教学活动中，再加上评价权主要集中在行政部门，使得教育事业评价越来越走向注重外在形式而缺乏专业内涵的提升，也与普通公众对教育结果的期待和评价相去甚远。"
- "根据我国现有的基础教育管理体制，教育事业所涉及的主体可以分为：教育局局长、校长、教师、学生及其家长和背后庞大的公众。从中央教育行政部门到基层学校的学生，各个主体处于纵向教育系统的不同层级之中。每个层级主体的关注点不同，对教育的理解不同，所持有的视角也不同，对教育事业评价所选用的指标也不同。这就是教育评价的主体需要分层的原因。对于处于不同层级的评价主体来说，我们已经从前述的问题梳理中透视了其焦点问题所在，即某一层级的主体被其上的主体用一套方式评价后，也如此同样往下一层级输送同构式的评价方式，每一类评价主体都背离了自己应有的使命，简言之就是评价主体的自主性丧失。"
- "如果不区分教育事业体系中的层级和应该遵从的话语体系，那么评价方案执行得越好，则越体现为“有程序，没正义”。"
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