![婴幼儿及其照护者 - [美]珍妮特·冈萨雷斯-米纳, [美]黛安娜·温德尔·埃尔](https://static.book345.com/covers/s/9787100218320.jpg)
书籍介绍
这不是一本拿来就能用的育儿工具书，而是一套关于「如何看待婴幼儿」的观念体系。全书以十项原则贯穿始终，核心只有两个字：尊重与回应。它反复提醒读者——换尿布、喂食、穿衣这些日常琐事，不是敷衍了事的机械操作，而是可以转化为「教育性经历」的优质互动时机；孩子即便尚不会说话，也拥有被低估的沟通与参与能力。书中大量真实照护案例与思考题，配合视频讲解，引导读者重新审视自己与孩子的关系。它更适合两类人：专业托育工作者，可作为操作标准与培训教材；以及愿意把育儿当作自我修行的父母。当然，理念再好，最终仍取决于落地时的躬身践行。
作者简介
珍妮特•冈萨雷斯-米纳（Janet Gonzalez-Mena），美国儿童早期教育专家；婴儿保教者资源机构（RIE）会员；美国幼儿教育协会会员；美国皮克勒/洛克齐基金委员会会员
黛安娜•温德尔•埃尔（Dianne Widmeyer Eyer），美国儿童早期教育专家；加拿大学院荣誉教授；美国幼儿教育协会会员；加州儿童发展协会成员
张和颐，剑桥大学心理学博士，北师大学前教育研究所硕士生导师，主要从事有关儿童早期心理发展与教育的教学和研究工作。
张萌，美国罗格斯大学心理学博士，Meta（原Facebook）数据科学家，从事儿童认知与语言发展的科学研究。
AI导读
核心看点
- 基于尊重、回应与关系，提出婴幼儿照护十项核心原则。
- 强调换尿布等日常照料是建立信任与安全感的关键互动。
- 倡导成人坦诚表达情绪，以身作则示范真实的情感交流。
读者共识
- 理念先进且全面，但实操性较弱，需读者自行转化应用。
- 作为托育机构考察标准或专业教材，权威性与参考价值高。
- 强调尊重儿童主体性，有助于纠正传统育儿中的控制误区。
精彩摘录
- "1。让婴幼儿参与到他们感兴趣的活动中。不要敷衍了事，或者转移和分散他们的注意力以求快速完成某项任务。 2。当你可以完全与个体儿童独处时，请保证优质时间。不要只满足于管理群体儿童，更要（不仅仅是短暂地）关注个体儿童。 3。了解每个儿童独特的沟通方式（哭声、语词、动作、手势、面部表情以及身体姿势），并教给他们你的沟通方式。请不要低估儿童的交流能力，哪怕他们不具备或者只有十分有限的语言能力。 4。投入时间和精力去培养一个完整的人（关注“儿童的全面发展”）。而不是只重视儿童的认知发展，或把认知发展从整体发展中剥离出来。 5。将婴幼儿视为值得尊重的人。而不是把他们视为可以随意摆布的物件，或者脑袋空空的小"
- "凯琳（婴幼儿）不仅是照料行为的接受者，也是整个过程的参与者。换尿布是由凯琳和照料者共同完成的。如果照料者在为凯琳换尿布时，用玩具转移其注意力，整个过程的氛围就会很不一样。在这种情况下，孩子与照料者之间的合作关系便不存在了，取而代之的则是注意力不集中的孩子，以及只是处理尿布和湿屁股，而非关爱完整孩子的照料者。或许照料者用其他好玩的东西来分散凯琳的注意力，孩子的注意力可能仍会集中在照料者身上，但孩子关注的焦点就是有趣的游戏而非手头换尿布的任务。 在这个例子中，照料者的主要目标是让凯琳参与互动，并且让她关注自己的身体以及换尿布这一行为。如此，换尿布的活动便成为“具有教育意义的经历”，由此，凯琳注意力"
- "凯琳（婴幼儿）和照料者的互动一幕很好地诠释了优质时间。例子中的照料者无微不至。也就是说，她正在注意所发生的状况：她的思想也没有游离到其他事情上去。然而，这种照料任务却频繁地被其他照料者当做乏味的琐事来处理，照料者和婴儿虽然都参与其中，却没有真正投入进去。"
- "玛格达格伯把换尿布所体现的优质时间称为目的性优质时间（wants－something quality time）。在这段时间中，成人和儿童都参与到由照料者所设立的任务中。换尿布、喂养、洗澡和穿衣服都属于这一类型的优质时间。如果照料者关注孩子并且要求孩子也回应相应的关注，“目的性优质时间”的总量就会增加。在儿童保育机构，目的性优质时间可以提供一对一的互动，这在小组照料活动中很难实现。目的性优质时间具有教育意义，这种优质时间的例子在本书中比比皆是。 另一种同样重要的优质时间就是玛格达·格伯所称的非目的性优质时间（wants－nothing quality time），即照料者完全陪伴在孩子身边而不"
- "优质时间的有趣之处在于，一点付出就会产生深远的影响。没有人想要或受得了没完没了的高强度互动，哪怕互动本身是非常有趣的游戏。儿童和照料者都需要各自不受打扰的独处。尽管独处并不是所有家庭都注重的问题，但是对有些家庭却具有重要的文化价值。在婴幼儿照料项目以及家庭式日托服务中，孩子很难拥有独处的时间。有些孩子只有在睡觉时才可以独自一人，还有些孩子则以关注自己的内心世界并忽略外界来获得独处的自由。成年人可以通过为孩子创造一个小的私人空间来帮助他们获得独处的时间。 当人们总是无法独处时，他们会通过打瞌睡、走神或身在这里心在别处的方式获得独处时间。久而久之，这种做法会变成习惯，以至于与他人共处时总是心不在焉"
- "请注意凯琳与照料者之间的沟通方式：照料者在换尿布前直接告诉凯琳她要做什么，并运用了恰当的肢体语言。凯琳则通过自己的身体、面部表情以及声音去回应照料者。随后，照料者进行解释、回答和讨论，进一步回应凯琳。在此过程中，照料者并没有喋喋不休地说个不停，她说的话很少，但是每句话都承载着很多意义并且有行动配合。在沟通时，她教会凯琳交谈时应该注意倾听，而不要不理不睬；她教会凯琳谈话是为了交流，而不是为了分散凯琳的注意力；她通过自然的交谈教会凯琳如何结合语境运用词汇和语言，而不是一遍遍地重复单词或者刻意使用儿语。照料者在交流时还运用了肢体语言和非言语的声音，并且及时回应了凯琳的交流（声音、面部表情和身体动作）"
- "近期的大脑研究支持了儿童作为一个完整的人全面发展的目标，而不是只关注认知发展。由罗纳德·拉里（Ronald Lally）于1998年5月发表在《交流》（Exchange）杂志上一篇名为《大脑研究、婴儿学习及儿童保育课程》的文章阐释了这种关联。由于一些家长已经意识到婴幼儿阶段对于智力发展十分重要，不论他们是否对大脑研究有所了解，他们都希望照料者可以为儿童提供一些“认知活动”。家长们对认知活动的了解很可能基于他们对学前班的认识，他们希望照料者可以通过认知活动教会孩子识别颜色和形状，甚至数字和字母。 另一方面，照料者也非常关心儿童的智力发展，他们认为那些专门为孩子设计的教具、练习或者活动都可能促进智"
- "在玛格达·格伯之前，“尊重”一词很少用在婴幼儿身上，而尊重也走向了另一个方向，即成人希望或要求儿童尊重他们。事实上，想得到尊重的最好方法就是以身作则地尊重孩子。 那么怎样才算尊重孩子呢？凯琳的例子很好地阐释了这个问题。在照料者为凯琳换尿布之前，她向凯琳解释了她要做些什么。正如一名负责的护士一样，在将一个冰冷的医疗器械放在你的皮肤上之前，她会告诉你一声。例子中的照料者就是这样让凯琳对即将发生的事情做好充分准备的。然而除非你认识到这种差别，否则你通常只是抱起孩子而不进行任何解释，哪怕学步儿已经可以说话和走路了，大人仍然会像对待物件一样把他们带到各处。大人经常一言不发地将孩子抱起来放到椅子上或者婴儿"
用户评论
从教育学层面做了分享，依据皮克勒的思想和研究。
在婴幼儿照顾管理方面，强调
尊重
及时回应
接纳
也强调了
关系的重要性，尤其是养育者与婴幼儿的关系
而这些原则或理论，其实有出处的
存在主义，主体间性，依恋理论
挺全的，聚焦幼儿这第二部分写的挺好的，算是家庭指导用书。翻译的风格也结合国内需求和特色，翻译成照护者；相比第八版略有改动
《婴幼儿及其照护者》，是美国幼儿教育学会推荐用书。这本书中的照护者，不仅仅包括婴幼儿的家长，还包括一切长久或临时照顾孩子的人。
过去曾经有人说过一句话，开一辆汽车需要一个执照才能够进行，照顾一个孩子，却任何门槛都没有，这显然是很不公平的。
我们不可能一步到位，要求每一个照护婴幼儿的人都持证上岗（希望未来有一天可以做到这样），但是最起码我们可以从自己做起，掌握一些婴幼儿照护的基本知识，这就跟前几年yi情期间戴口罩一样，一开始大家可能觉得没必要，不理解，甚至还有人风言风语，但是一旦大多数人都能了解它的好处，大家都实施起来，受益的就是全体。
这本书着重的是心理的抚养，我觉得这一点可能正是大多数婴幼儿照顾中容易忽略的地方。
新手奶爸一枚，读这本书很是受益，它讲了如何在日常互动中渗透进心理抚养，比如如何喂饭、换尿布、摔倒后怎么办、孩子哭闹想表达什么，直观化的呈现，很具有实操性。
家庭教育必备。婴幼儿教育理论与实证研究，针对3岁之前的孩子，通过言简意赅的语言，帮助我们家庭照护者以及专业机构的照护者了解孩子在不同阶段不同场景的养护特点，可以说是非常全面的。
从培养一个完整的人的维度全面展示了一些正确的教科书式的做法，是一套育儿百科，新手爸妈可以人手一本
瑕不掩瑜，极个别的翻译之处会有些不太通顺。这本书亮点在于关注了“特殊儿童”的托育，将10个原则贯穿到整本书当中。而且我发现涉及学前或托育的书都会是：理论+例子+原则。我看过的几本都是这样。
这本书分成了三部分，表明了对应的三个主体：照护者、儿童、机构。虽然400多页，但是不难读。一些方法对于3—6岁的儿童也是通用的。托育方向的教师或者学生的入门书籍吧算是。
看完就在想找个NAEYC标准的幼儿园，又搜了一下价格，死心了……
求书
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