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经典重装上阵！
开辟当代教学系统设计方向的之作！
加涅博士在教学系统设计领域是一位真正的巨匠。他的学习条件的理论以及源于信息加工理论的原理今天仍被各种设计模型所采用。加涅原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家，在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。这一理论解释了大部分课堂学习，并提出了切实可行的教学操作步骤。
学界普遍认可加涅及其同事莱斯里·布里格斯在《教学设计原理》一版中的贡献，认为其开辟了当代教学系统设计的方向。在随后的几版中，本书在信息加工模型与学习的条件模型如何构筑了理解学习环境与设计学习材料的寄出方面做了拓展。
2002年加涅博士逝世，但他的同事与学生仍将1992年版的《教学设计原理》修订出版，并将其作为一作者。2005年的第五版在探讨与教学设计有关的原理方面更进一步，反映了数字时代的信息技术对教学设计的影响，从系统的角度提出教学系统设计模型，并提出了与建构主义者的哲学与实践相联系的问题。两位新作者戈勒斯和凯勒带来了新的经验，增加了来自军事与培训领域的新例子。此外，作者们重写了本书的大部分内容，以使写作风格更易为读者接受。但学习的条件与信息加工模型，正如它们与教学设计紧密联系的那样，仍是本书的基础。
而《教学设计原理》之所以能够成为经典，在于其代表了当代心理科学与学校教育结合的典范。美国著名哲学家与心理学家威廉·詹姆斯曾说：“教育是艺术，心理学是科学。”这似乎表明，教育与心理科学之间存在难以逾越的鸿沟。加涅及其协作者基于兼容的、多观点的系统学习理论——学习分类理论，构建了任务分析教学论，并在此基础上开发出了一门比较成熟地运用科学心理学和科学取向的教学论原理解决教育教学实践问题的技术——教学设计。经过他们的努力，教育与科学心理学之间的鸿沟正被逐渐填平。
《教学设计原理（第五版修订本）》仅对部分图表内容作出调整，并更新了版式与外观，在保证经典之作原汁原味的同时给读者以更好的阅读体验。
- 融合行为主义与信息加工理论，构建科学教学体系
- 详解ADDIE模型，提供系统化的教学设计流程
- 划分五类学习结果，指导不同知识类型的教学策略
- 一线教师、培训师及课程设计者
- 教育学、心理学及相关专业学生
- 对教学系统设计与学习理论感兴趣者
- 翻译风格偏学术且生硬，建议结合原著理解
- 重点阅读前两章及学习分类章节，后部可略读
- 需对照自身教学实践，将理论转化为操作技能
- 理论框架经典严谨，是教学设计的奠基之作
- 翻译质量普遍受诟病，阅读体验较为晦涩
- 实操性较强，能有效提升教学设计的科学性
本导读基于书籍简介、目录、原文摘录、短评和书评生成，不等同于全文精读。
- "教学的目的是帮助人们学习。 没有教学，学习也会发生吗？ 当然会。我们不断遇到并解释我们所处的环境及其中的事件。学习是一个自然的过程，它可以导致我们所知道的、我们所能做的以及我们的行为方式发生变化。 但是，教育系统的功能之一就是促进有目的的学习，以便达成许多在没有教学的情况下可能需要更长时间才能达成的目标。"
- "为什么我们用教学(instruction)这个词而不用教授(teaching)这个词呢?原因是，我们希望描述对人们的学习有直接影响的所有事件，而不是只描述由教师个人发起的那些事件。教学包括由文字材料、图片、电视节日生成的事件，或者包括由物理的客体的联合所生成的事件。当然教师也在这些事件的可能的安排中起重要作用。或者，如上述所述，学生也许能安排教学事件。这样教授也许可以视为教学的一种形式，虽然是一种很重要的形式。"
- "从这种综合的观点考虑，要使教学有效，则它必须有计划。当然，教师也许没有足够的时间去计划教学的每一个细节。每一个新的课堂事件都需要教师做出一次或多次决定。然而教学通常是有计划的，这就意味着，教学是以某种系统的方式设计的。尽管教师要随时作出决定，但他还是要遵循课时计划。“课”是较大的设计的一部分，较大的设计涉及一个课题(教程的一部分)的呈现，而这种课题又成为更综合的教程或课程设计的一部分。"
- "仔细设计的教学旨在激励或支持个别学生的学习。无论是在师生一对一的情况下、或在课堂、在成人的兴趣小组内或者在工作情景中，只要教学发生，这一目的就决定了它的特征。帮助学生的学习必须是有计划的而不是随心所欲的，它所帮助的学习应使每一个学生更接近于最适当运用自己的才能、享受生活和适应物质和社会环境的目标。当然，这并不意味着，教学计划将具有缩小学生的个别差异的影响。相反，学生之间的差异将会增大。有计划的教学的目的在于帮助每一个人，使之按自己的方向得到尽可能充分发展。"
- "此处我们所关心的既不是“群众”在意见或能力方面的变化，也不是社会团体内和社会团体间的信息或态度“传播”意义上的教育。我们所描述的教育是指向于个体的。当然，我们承认，学生常常组成团体，然而学习发生在团体的每一个成员身上。"
- "从即时的意义来说，教师在备课时所做的事只先于教学进行之前数小时。教学设计的较长期方面是较为复杂的和形式多样的。后者所关心的是将一组课组织成课题，一组课题组成一门教程或教程系列，或者也许成为一个完整的教学系统。这样的设计有时由单个教师进行，有时由教师团体或小队进行，有时由学校组织的委员会、课程计划者组成的团体和组织、教科书编者和代表学科的学术性的学者的团体进行。 如果是作为一个孤立的任务而不是复合的任务，则即时的和长期的教学计划都易进行。教师在进行教学时所做的工作费时、耗费精力并具有智慧的挑战性:，教师从事即时的一日复一日的或一小时接一小时的教学设计时，有大量的事要做。当以教科书、教师指导手册、"
- "某些教育学的作者指出，也许最好的教育是只为受教育者提供有养育作用的环境，让学生在其中以他们自己的方式生长，不必外加任何计划去指引他们的学习。我们认为这是一种错误的想法。我们相信，无计划和无指导的学习很可能导致许多个体的发展，而这些个体不能以这种或那种方式从当今和未来的社会生活中得到个人的满足。教学设计的基本原因是要确保没有一个人是“教育上的不利者”，并确保所有学生都有最充分地运用自己的潜能的平等机会。"
- "简要地说，教学设计的系统观包括许多步骤，始于需要和目的的评价。每一个教学步骤的决定都要以经验证据为依据。每一步导致新的决定，这些决定又成为下一步骤‘’输入”，如此，整个过程尽可能牢固地基于人类理智限度之内。而且每一步骤要针对来自下一步骤的“反馈”证据予以检验，以提供该系统效度的指标。"
