“学生对本书的阅读障碍在于：不熟悉书中援引的大量背景材料。尤其是作者理论思考的方式、考察问题的视角，同学员习惯了的思维定势，颇多撞击。而作者的‘优点’在其别一面，也正是其缺陷所在——正如迪尔登所说：在批评者看来，‘理论家’不过是些徒步奔走的笨蛋。走得太快，以致人们实际上无法看清他们。”——陈桂生（1933年生，江苏省高邮市人，曾任华东师范大学教育系教授）
内容简介：
“教育原理”，顾名思义，是探求教育事理的学科，其理论框架应与偏重于应用的“教育学”有别。这里关于教育现象、教育问题的分析，将尽可能地把客观存在的事实、逻辑上可能存在的事实、应有的事态（价值取向）与可行的抉择这样四个层面分清，并兼顾这四个层面。
本书框架：
第Ⅰ编：从教育要素到教育过程（微观），从简单教育过程到复杂教育过程，从教育过程到教育实体（中观），从教育实体到教育系统（宏观）；
第Ⅱ编：从教育的内部联系到教育的外部联系，从教育的外部联系对教育内部联系的影响到教育系统自身的特性；
第Ⅲ编：由教育的内部联系与外部联系所决定的教育概念与价值取向、教育目的、教育的构成、学校职能以及家庭的教育职能；
第Ⅳ编：从一般教育原理到当代中国教育的价值取向
在第三版修订中，增添了各编后记和余论中的教育诸问题分析。
陈桂生，华东师范大学教育系教授，全国马克思主义教育思想研究会副理事长，接受政府津贴的专家。发表了学术论文260余篇，出版专著和主编教材30余部，并且这种态势还会持续下去。他是中国大陆建国以来首屈一指的教育学家之一。在众多的著作中，《教育原理》、《普通教育学纲要》算得上是他的代表作。其中，《教育原理》一书先后获得上海市哲学社会科学优秀成果（1986-1993）著作类一等奖（1994年）、普通高等学校优秀教材一等奖（1996年）、普通高等学校国家级教学成果一等奖（1998年），被视为教育科学研究的人员必备的学习材料。陈桂生先生多年来主要从事教育基本原理方向的研究，以擅长精密的逻辑思维和对教育细致的审视著称，著述颇丰，为建构具有中国特色、中国学派的教育科学体系作出了卓越的贡献。
- 探求教育事理，区分事实、逻辑、价值与抉择
- 从微观要素到宏观系统，构建严密理论框架
- 批判性审视教育平等、民主及资本对教育干预
- 教育学专业学生及研究生，夯实学科基础
- 教育研究者，寻求理论深度与批判性思维
- 对教育本质有深层思考的从业者与爱好者
- 需熟悉书中援引的哲学、社会学等背景材料
- 作者思维视角独特，可能冲击习惯的思维定势
- 建议配合各编后记与余论，深入理解问题分析
- 逻辑严密说理强，秒杀普通教材，堪称经典
- 作者博闻强识且严谨，论证细致精到令人叹服
- 部分观点受时代局限，但学术价值依然极高
本导读基于书籍简介、目录、原文摘录、短评和书评生成，不等同于全文精读。
- "教育的目的，预示某些新的社会状态，走向科学的人道主义，培养创造性，培养承担社会义务的态度，培养完善的人，实施终身教育。教育目的既包括个人的一般教养规则，又包括社会角色的教养规格；评估教育实体与教育过程的实绩；有一种立场、价值观和相应的教育观为精神支柱；把教育目的变成社会关于教育目的。"
- "……普及教育的终究实现，也还是出于经济动因。即在现代生产技术条件下，教育已同竞争中的厉害得失有关而带有“投资”的异议。"
- ""教育平等"包括两层意思，即：“教育”的平等与“平等”的教育。前者相对于经济、政治的平等，是“平等”的外延向教育领域的扩张；后者相对于“不平等”的教育，是“教育”内涵的更新。"
- "如果说，“学店”式的私立学校只反映资本家（校董）的个人利益，那么，贵族化的私立学校与实验性的私立学校往往往往甚至比公立学校更能反映资本的长远利益与共同利益，也许更能反映资本的属性。"
- "学校担负着一种筛子的任务……在“成就标准”的表象下面，隐藏着另一种“归属标准”。"
- "由于教育不免受劳动力市场需求的影响，资本占有劳动力，也就占有教育成果，从而伸出“无形的手”干预教育过程。"
- "社会主义者说平等，一向是指社会的平等，社会地位的平等，决不是指每个人的体力和智力的平等。"
- "教育民主从属于政治民主并体现政治民主。离开政治问题的解决，教育民主化问题很难合理解决。"
