为了学习的教科书

译者前言引言第一部分 概念框架第1章 教科书制作过程中的不同行动者1.编写2.出版3.评估4.使用5.综合第2章 教科书制作的步骤1.需求分析2.（教科书制作）计划（主要目标、时间安排等）的明确3.学习观念的明确4.内容范围限定及其结构设计5.与教学大纲的比较6.向（尤其要向）（教育）实践者以及学科专家进行的意见征询7.档案夹的建立8.试验性章节的撰写9.结构和总体风格的对质10.页面排版的尝试11.试验性章节的试验12.内容的细化处理13.教科书的技术性定义14.整本书的撰写15.插图的创作16.内容与整体和谐性的审阅17.排字和页面排版18.整本教科书的试验19.技术性支架的制作20.校样修订21.印刷22.教科书成品的试验第3章 学习的目标1.学习的对象2.实施的活动3.知识的领域4.活动和知识领域5.具体目标6.能力7.教育目的的参照第4章 教科书中所建议的学习的方法论步骤1.（学习对象的）呈现2.（学习对象的）发展3.（学习对象的）应用4.整合5.学习段落的主要步骤第5章 教科书的功能1.与学生有关的功能2.学生用书的多样性3.与教师有关的功能4.教师用书的多样性第6章 教科书和新信息与沟通技术（NTIC）1.面对NTIC的教科书2.教科书和NTIC的功能第7章 评估1.评估活动2.针对从制作到实施的整个教科书计划的评估特征第二部分 为了编写教科书卡片的组织1.教科书中的“汲取”功能2.教科书中“学业获得的巩固”功能3.教科书中“学业获得的评估”功能4.“学业整合的帮助”功能5.教科书中的“参考”功能卡片的使用说明卡片1 学科内容图表卡片2 目标和能力图表卡片3 把学科内容转化为目标卡片4 学习情境卡片5 教学的平衡卡片6 学会学习的素能卡片7 局部学习中对学业整合的准备卡片8 在教科书中插入整合活动卡片9 按照学业整合导向来思考教科书问题卡片10 形式的协调一致卡片11 内容的准确性卡片12 文化的平衡卡片13 案例的作用卡片14 技术性和教学性支架卡片15 课文的可读性卡片16 插图的教学作用卡片17 排版的可读性卡片18 学习段落的标题卡片19 练习题的分配卡片20 学习命令的拟定卡片21 学生学业获得的评估卡片22 学科间性和跨学科性卡片23 先期导入因子卡片24 后期巩固因子第三部分 为了评估教科书确定评估目标明确评估标准1.共同标准2.不同标准明确要采纳的评估策略1.策略上的共同点2.策略上的不同点收集资料数据并撰写结论卡片25 招标细则卡片26 教科书和课程的一致性卡片27 教科书评估框格的建构卡片28 评估报告附录附录1 为了提出操作性目标而使用的行为动词清单附录2 FLESCH文本的容易度和人类兴趣指数计算方法附录3 570个法语基本词汇附录4 一些修改符号附录5 教科书评估框格案例评估框格No.11.物质外观2.内容3.内容结构4.可读性5.插图6.评估7.教科书使用的自主性评估框格No.21.外观2.结构3.内容4.支架5.插图6.可读性与教科书编写有关的建议目录1.在教科书编写阶段结束时要评估的2.在排版后要评估的3.在装订结束后要评估的参考文献索引译者后记