![高功能孤独症儿童养育指南（第2版） - [美] 萨莉·奥佐诺夫](https://static.book345.com/covers/s/9787571411176.jpg)
书籍介绍
这本书是养育高功能孤独症人士的必备指南，至今已经使超过15万家庭受益。本书作者、孤独症领域的世界著名专家，将向读者介绍如何应对高功能孤独症孩子的独特缺陷，以及利用好他们的特殊才能、发挥他们的优势。
作者在书中引用了大量源自现实生活的生动故事，结合专业知识的介绍，阐述了高功能孤独症人士如何与同伴相处、进行社交活动、学习行为规范以及顺利完成学业等内容。通过阅读本书，你将了解孤独症谱系障碍的诊断方法、干预措施以及特殊教育支持有哪些。这个最新修订的版本增加了最新的研究成果和资源，包括DSM-5诊断标准的变化。
作者介绍：
萨莉·奥佐诺夫，美国加州大学戴维斯分校精神病学研究所［孤独症谱系障碍（ASD）国家研究和治疗中心］教授、副主席；是ASD早期诊断和评估方面的研究和教育专家；致力于ASD的临床积极干预。
杰拉尔丁·道森，美国杜克大学精神病学教授、孤独症诊断和干预研究中心主任； 美国华盛顿大学孤独症中心创始人；国际公认的孤独症领域专家，专注于孤独症的早期发现、干预及大脑可塑性与孤独症关系的研究；孤独症儿童家庭干预的积极倡导者；《孤独症儿童早期干预丹佛模式》一书的合著者。
詹姆斯·C.麦克帕特兰，美国耶鲁大学儿童研究中心助理教授、儿童发育障碍诊所主任；已经为孤独症儿童及其家庭工作了15年以上；研究重点是孤独症谱系障碍人士的大脑发育并因此而获奖，致力于开发孤独症诊断和干预的新方法。
译者介绍：
加州小胖妈，大学主修英语专业，毕业后曾在上海某外企工作多年，2014...
精彩摘录
- "是指拥有正常智力，同时语言能力较强的孤独症人士。"
- "高功能孤独症孩子的家长在帮助孩子成长的过程中常见问题包括：更倾向于普通儿童的自然教育方式，而不大情愿采用结构化模式的教学；更倾向于松散的寓教于乐式的教学，更希望孩子在普通孩子堆里被带动着就能自然而然地进步；更倾向于在干预时从孩子的思维入手，觉得比从外在行为上入手更有纲举目张的作用；更倾向于语言上的说教，希望通过讲道理就有足够的引导效果，而不情愿采用直接针对具体行为的强化方式；更希望孩子能将掌握的技能一通百通地移植到新情境中，容易出现“你应该会呀”的想法；更倾向于让孩子在自己试错的练习中吸取经验，而忽视前提控制、预案准备和及时的辅助引导；更多地倾向于关注大任务结果，而对大任务过程中小节点忘记给予"
- "要达到ASD的DSM-5标准，孩子必须在社会沟通和互动中有明显困难，同时存在受限的重复性行为。在社交领域，DSM-5包含以下3个症状：（1）社交时缺乏互惠性，例如与他人互动或交谈或分享自己的感受；（2）非语言交流存在困难，例如眼神交流、面部表情和手势；（3）难以发展符合自己年龄的社会关系。在重复刻板行为方面，DSM-5包括4个症状：（1）重复或异常的肢体动作、使用物体或语言；（2）对一致性和熟悉的流程异常坚持；（3）兴趣过于狭窄、过于激烈和（或）反常；（4）对感觉刺激的过度反应或反应不足…… 要符合DSM-5关于孤独症的诊断标准，你的孩子必须表现出DSM-5中列出的7种症状里的5种一一其中需要"
- "如果你认为孩子的目的就是做出这些挑战性的行为，那你的目标也就会是设法将它压制下去。你要对这些行为立刻做出反应……如果你想阻止孤独症孩子的挑战行为，你需要先确定孩子正在试图以它传达什么信息。"
- "认识并利用孩子的长处，并引导别人也这样做，可以大大弥补孩子的短板，即那些他感到困难的领域。实际上，我们发现，对于高功能孤独症孩子，与其专注于解决他的弱项，不如利用孩子的优势或者学会创造性地利用孩子独特的思维方式和行为特征，这样一来，你往住能找到更多的解决方案。如果你能把大家的注意力持续引向孩子的优点，引导孩子用他的独特方式去适应周围环境，那么，你孩子身上那些优秀的特质也会逐渐被大家所看到，而你和孩子之间的组带也会因此而变得更牢固。也许最重要的是，你帮助孩子建立了自尊…… 毫无疑问，努力减轻孩子残疾的严重程度是这些治疗和干预的一个重要方面，而有些孤独症孩子的症状也的确能够得到极大改善。但我们提醒"
- "总之，要考虑到所有的可能性。我们的主要目的是，从孩子的喜好、倾向、长处和热情中，寻找主题和共同点，然后把它们转化为孩子的优势，运用到孩子所有的日常事务中去，包括做家务、遵守纪律、发展积极的家庭关系，以及参与学校和未来的工作。"
- "……特殊教育不仅仅指一位老师或者一种环境，而是为孩子量身定做的一组服务，来满足孩子在各种情况下的学习需求，无论是在普通班还是特殊班里……即便是患有轻度孤独症或高功能孤独症的孩子，他们在普通班里仍需要一些特殊的教学支持措施，以确保他们能取得成功。"
- "还有一个需要考虑的重要因素是，你孩子的学业课程的主要目的是提升他在该学科的能力和适应性技能，使得他在以后的生活中获得成功。对患有轻度孤独症的儿童和青少年来说，学校生活最重要的成果之一是能建立良好的工作习惯、积极的自我概念，以及独立的生活 技能。这可能意味着，在设计孩子的课程时需要有很大的灵活性，而且可能和标准课程存在差异。家长和老师需要不断问:“这是否有助于孩子的长期目标?”这比遵循典型的课程大纲或担心毕业所需的学分更重要得多。"
作者简介
作者介绍：
萨莉·奥佐诺夫，美国加州大学戴维斯分校精神病学研究所［孤独症谱系障碍（ASD）国家研究和治疗中心］教授、副主席；是ASD早期诊断和评估方面的研究和教育专家；致力于ASD的临床积极干预。
杰拉尔丁·道森，美国杜克大学精神病学教授、孤独症诊断和干预研究中心主任； 美国华盛顿大学孤独症中心创始人；国际公认的孤独症领域专家，专注于孤独症的早期发现、干预及大脑可塑性与孤独症关系的研究；孤独症儿童家庭干预的积极倡导者；《孤独症儿童早期干预丹佛模式》一书的合著者。
詹姆斯·C.麦克帕特兰，美国耶鲁大学儿童研究中心助理教授、儿童发育障碍诊所主任；已经为孤独症儿童及其家庭工作了15年以上；研究重点是孤独症谱系障碍人士的大脑发育并因此而获奖，致力于开发孤独症诊断和干预的新方法。
译者介绍：
加州小胖妈，大学主修英语专业，毕业后曾在上海某外企工作多年，2014年底移居美国；近年来在美国从事儿童行为干预工作，同时攻读特殊教育（应用行为分析方向）硕士学位；目前在加州一家ABA机构担任项目督导，主要负责制订训练计划、培训干预师，并对家长进行辅导等。其儿子3岁时被确诊为孤独症，在上海及加州接受干预多年，目前就读于加州某公立小学普通班。作为家长，小胖妈曾在国内孤独症领域公众号发表文章多篇，2018年创办个人公众号“星宝在加州”，以致力于孤独症知识的科普及干预经验的推广。
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用户评论
我更愿意把它看成是一种参考书，在谱系孩子的不同成长阶段提供多种可能性，尽管其大多数路径都是在另外的生存环境下存在的，知道总胜过不知道。
条理清晰、逻辑缜密、案例也很真实。很有代入感。教给我这种拥有阿斯伯格综合征小孩的家长更多应对方法，很优质的一本书。
对于孤独症要提早干预，家里人需要配合和帮助孩子去培养以后面对独立生活所需要的基本能力。而其他的其实能做的很少，对于这种社交能力的缺失，只能发掘孩子的特长，来帮助他在社会上有一席之地。
不是孤独症儿童的家庭也很有借鉴意义。读完送给了朋友。
难得的针对高功能孤独症的书，让新手妈妈比较系统有针对性地了解了孩子的情况。书中针对美国政策部分，对中国基本不适用，苗苗的解读也没有太多实际落地的，感觉就是为了正确而找补。
这本书适合养育高功能孤独症孩子的家长看。书中对什么是高功能孤独症以及孤独症诊断的历史做了简单介绍，重点介绍了孤独症的干预方法以及家长怎么做能让孩子更好的成长，简单说就是发展高功能孩子独有的优势，避开劣势。
比起具体的技能学习，高功能孤独症孩子更侧重于抓规则学习。比起对那些“短”的纠结，更要聚焦孩子的“长”，即作者所谓的指导原则:“发挥孩子的优势”——这也是几乎所有被披露取得世俗意义上成功的孤独症人士的共同点。此外，本书对于了解孤独症及其诊断和干预也是非常好的科普读物。
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