书籍介绍
《儿童叙事家庭治疗》强调在解决各类儿童问题时，引导儿童展现幽默、想象力和发明才能的重要性。它指导家庭治疗师更有效地引导孩子积极同父母、治疗师合作，双方通过愉快、幽默、新颖且有效的方式来解决问题。同时，三位知名家庭治疗师还为我们分享了许多叙事治疗应用于孩子和家庭身上的实践。
珍妮·弗里曼和迪恩·莱博维奇是加利福尼亚州伯克利的婚姻、家庭和儿童治疗师。
大卫·艾普斯顿是新西兰奥克兰家庭治疗中心的领导人之一。他与迈克尔·怀特一起研究并最先提出叙事治疗方式，并撰写了《故事、知识、权力：叙事治疗的力量》。
他们三人均为加利福尼亚州约翰·肯尼迪大学职业心理学研究院的教师。
AI导读
核心看点
- 强调将问题与人外化分离，保护儿童自尊
- 利用幽默与想象力，引导孩子积极合作
- 通过游戏与艺术表达，拓宽沟通渠道
适合谁读
- 从事儿童心理治疗与咨询的专业人士
- 希望改善亲子沟通与家庭关系的父母
- 对叙事疗法及家庭治疗感兴趣的读者
读前提醒
- 本书侧重案例实践，理论体系相对分散
- 部分案例文化背景差异，需结合国情
- 建议配合叙事疗法基础理论书籍阅读
读者共识
- 外化问题技巧实用，能有效增强力量感
- 案例详实生动，但整体叙事性略显不足
- 核心在于与问题和解，而非单纯对抗消灭
本导读基于书籍简介、目录、原文摘录、短评和书评生成，不等同于全文精读。
精彩摘录
- "开始进行外化对话时，要先寻求孩子及其家人的同意，可以利用这些提问作为开场白，“我听得出来你们对脾气的问题非常担心，我们肯定会继续想办法解决它的。我想能不能给我一点时间来了解问题之外的凯特……也就是她不发脾气的时候？”“为了充分了解作为个体以及处于关系之中的你们，我想用点时间了解一下问题之外的你们，以便了解作为个体和家庭一员的你们？”或者问父母：“你觉得凯特是喜欢我先了解问题之外的她，还是被问题控制的她？” 要是问题已经在讨论中，并且正在开始主导谈话，可以这样提问：“我想咱们换种方式谈论凯特的问题，把问题从凯特身上分离出来，减少给予她的压力和指责，大家同意吗？”“咱们大家都暂且放下问题，像度假一"
- "一些问题可以被善待，驯服或是雇用的方式，以便发挥其更有价值的方面。例如，可以通过有趣的方式驯服脾气，而不是期望孩子再也不会发脾气。孩子可能更喜欢“不理睬问题”，“戏弄它”，“驯服它”，“推到它”，“安慰它”，“修剪它”；不喜欢“抵抗它”，“反驳它”，“进行革命反对它”，“把它送进监狱”，“给它制造陷阱”，“撵走它”，“用想象让它变形”，“把他送到外太空”，或告诉它“去自谋生路！”对有的人，与精神活动相关的隐喻也许更合适，比如“超越它”，“不管它”，或是“协调与它的关系”。我们还可能会想到“抛弃它”或者“寻求其他选择”去外化问题。"
- "叙事治疗中，父母可以扮演很多角色： ·可以同孩子一起讨论问题及其解决方法（例如，玛丽娜和罗伯特送若伊去学校时给了她一个装满吻的袋子，以消除她对分别的担忧——第8章)。 ·可以与孩子共同商议监视或是对抗问题的计划（例如，保罗的家人支持他智胜狡猾的便便——第5章)。 ·同样，家庭犹如一个团队，问题则是对手。所有成员都要积极对付问题。 ·可以在游戏或者对话中为孩子的叙事增添意义（例如，杰森的妈妈看着他制作的沙盘时，帮助他赋予沙盘的象征意义——第15章) ·可以参与仪式、游戏或者“通过仪式”（例如，本章的搭桥术，第7章吉米关于诚实演讲的聚会，或者第17章的乔纳森守夜冒险)。 ·可以提供与问题故事不同的"
- "主要情节与次要情节 当把问题故事与替代故事并置时，我们要做的就是削弱问题的主要情节，加强替代故事的次要情节。削弱问题的主要情节可以通过挑战其关于孩子或是家庭的假设和“事实”来实现。同时，替代故事的情节可以通过与问题故事相抵触的积极的观点和事件来加强。 虽然治疗师在合著故事的过程中扮演积极角色，但其作用的发挥却是取决于借助“外化的”耳朵、倾听当事家庭苦难故事的能力。为做到这一点，他需要训练自己： ·倾听目前当事家庭与问题之间不愉快的关系 ·以好奇的观察员身份加入家庭中，观察、思考问题的运作方式以及它是如何压迫该家庭的 ·分辨出加强问题情节的信息：那些给予问题权威、中伤家庭成员的未经检验的假设 ·"
- "·逐字逐句引述会谈记录，以便信件的主角以自己的语言和隐喻去读自己的故事，也为治疗师进入主角的世界提供更合适的帮助，还能促进各方合作和新主意的产生。例如：假设治疗师引述珍妮特的话，“我不想仅仅因为我跟男朋友吵架，就对妈妈发火”，治疗师会使珍妮特的具体陈述得到体现，也就是她会把良好的意图使用在她担心的情况中。这和以下陈述形成对比，“珍妮特最近对妈妈的态度变得友好了，”这掩盖了珍妮特想要改变的特定行为（发火）以及对这种想法的出现时间（跟男朋友吵架之后）的评估。 ·在信中频繁插入提问或是以提问来结束观点，引导当事人进行全新而多元地思考，而不是越俎代庖，得出结论。例如，在先前的引述之后附上这样的提问：“"
- "·你知不知道还有其他的孩子在同哮喘作斗争？ ·如果我遇到了其他患有哮喘的孩子，为了帮助和鼓励他们，想把你的经验与他们分享，你会介意吗？ ·在击败哮喘的所有方法中，你最喜欢的是哪些？ ·如果有个孩子希望像你一样战胜哮喘，你想给他什么建议？ ·当哮喘完全控制你的时候，它给你制造了什么样的痛苦？它是怎么做到的？ ·哮喘有没有让你相信自己就是个“病秧子”？ ·你会不会觉得自己太温顺了？ ·哮喘是怎样蒙骗你，让你甘愿长时间忍受痛苦？ ·哮喘心里希望你有什么样的将来？它是把这种想法暗藏心里还是大肆宣扬？ ·你发现它的阴谋之后有没有想些对策作为反击？ ·在没有战胜它之前，你有没有“监视”它是怎么破坏你的生活"
- "游戏和艺术表达疗法适用于： ·言语交流有困难的，语言能力有问题的； ·视觉型、动觉型的孩子，他们更偏爱美术、沙盘，或者舞蹈作为表达方式； ·语言表达遭受过压制的孩子，比如曾经受到虐待，以及对“言语治疗”不自在的孩子(Barragar Dunne,1992); ·在家庭风格或者文化表达上，治疗师与孩子有差异的家庭，以及父母希望用合适的方式促进孩子交流的家庭。 为了找到合适的表达艺术，我们可以问孩子自己或者其家人： ·你/你们认为这个问题看起来/听起来/感觉起来像什么？ ·你可以用漫画或绘画，或制作一个面具把它表示出来吗？ ·它看起来像其中的一个玩偶吗？你愿意借助玩偶来谈话吗？ ·你可以把你的意思"
- "这种做法不同于传统文化和专业的做法，并不把人等同于问题，或是把问题看作人的一部分，而是把问题与人分开对待。这并不是因为我们深信把问题与人分开符合客观要求，而是因为我们把它视为语言上的应对措施，以创造更多灵活的解释。"
作者简介
珍妮·弗里曼和迪恩·莱博维奇是加利福尼亚州伯克利的婚姻、家庭和儿童治疗师。
大卫·艾普斯顿是新西兰奥克兰家庭治疗中心的领导人之一。他与迈克尔·怀特一起研究并最先提出叙事治疗方式，并撰写了《故事、知识、权力：叙事治疗的力量》。
他们三人均为加利福尼亚州约翰·肯尼迪大学职业心理学研究院的教师。
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用户评论
外化问题
本书也侧面说明叙事疗法只是个对话方法，书里同时大量使用了游戏治疗。当然，儿童的咨询少不了游戏治疗。不过，作者没有把叙事疗法与游戏治疗统一起来。另外，叙事疗法使用外化问题的方式专注于问题本身，本书则抛开问题去从认识孩子开始，也挺奇怪。
学会与问题相处，而不是尝试消灭它。
《儿童叙事治疗：严重问题的游戏取向》的新版，比旧版价格稍贵点。
你不是问题，问题不是你。
尊重的态度，有趣的方法，不做评判，外话问题，赋予个人能量，整合支持性资源，“调和人与问题的关系”。
最后作者们说，虽然在案例中有很多神奇的瞬间，但是最后所起到的作用只是调和关系。一方面觉得靠谱，消解了在阅读过程中的种种质疑；另一方面有一些失落和难过，还是没有一种方方和途径彻底让你得到救赎。
处理问题的态度核心是与问题和解而不是抗争，将问题缩小在一个可控范围内。注重发动同伴、家庭资源，注重发掘个体能力。用隐喻的方式来和儿童工作，顺应儿童叙事方式，不管是儿童本身资源还是虚拟资源，目的都是增强儿童自身力量感。
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