书籍介绍
本书是李希贵老师的代表作之一，也可视为作者的“半生自传”。
作者曾历任山东省高密四中语文教师、班主任、副教导主任、副校长、校长，高密一中校长，高密市教委主任，潍坊市教育局局长等。本书记述了作者在这一期间的教育历程，及其教育教学和管理思想形成的过程。
作者用平实的语言，叙述了自己经历过的一个个故事。这些故事以教学、教育、管理三条主线，系统展现了作者探索教育本质规律的过程。既有初为人师的青涩、刚做领导的执拗，也有失败时的反思、成功时的冷静。书中的故事和案例，充满了作者对教育的深入思考、对教育的热爱与追求，是一部适合所有教师、教育管理者和研究者阅读的著作。
AI导读
核心看点
- 教育本质是尊重，让师生自由呼吸
- 从乡村教师到局长的半生自传
- 制度设计需关注人的真实需求
适合谁读
- 一线教师及学校管理者
- 关注教育改革的家长
- 对管理艺术感兴趣者
读前提醒
- 非理论专著，以故事呈现理念
- 背景为早年教育环境，需结合当下
- 重点体会作者对平等的坚持
读者共识
- 真诚接地气，无空洞说教
- 重塑对师生关系与管理认知
- 激发教育情怀与实践灵感
本导读基于书籍简介、目录、原文摘录、短评和书评生成，不等同于全文精读。
精彩摘录
- "或许是多读报纸的缘故，小学时我的语文成绩一直名列前茅。读五年级时，我到邻村小学就读，在那里，我遇到了韩世福老师。韩老师师范毕业。在当时的友村小学，正规师范出来的老师凤毛角，十分罕见，他因为所谓的“政治问题”被下放到村。韩老师知识丰富，同学们都很崇拜他。他对我的作文喜爱有加，常常将之当作范文在班上朗读。爱文及人，遇到雨雪天气，韩老师就把我留在他家里吃饭一一对一个孩子而言，能够被自己所崇拜的老师留在家里吃饭，这是最高的礼遇，也是我小学阶段最值得自豪的事情之一。我由此而格外地喜欢上语文课，在韩老师的课堂上也总是表现得分外自信。可见，一个孩子对一门课程的喜爱，有时并不是基于课程本身的什么价值，而很可能"
- "我读高中时的校长是王守忠老师。 王校长是个极认真的人。当时正值“文化大革命”后期，学校常常要向县教育局交汇报材料。王校长欣赏我的文笔，竟然对我这个十五六岁的毛头小伙儿委以重任。学校几乎每周都有材料要写，王校长就干脆让我到他那间办公室兼宿舍的校长室里与他面对面办公，有时写到凌晨一两点钟，我们两个就睡在张床上凑合一个晚上。和校长面对面办公，开始我有些诚惶诚恐，时间久了也就习惯了。与校长抵足而眠，睡前总要小大人似的与他严肃地讨论各种问题，那种长大成人的感觉让我年轻的心灵感到十分骄和快活！我越发注意自的言谈举止，力求显得成熟稳重 现在想来，当一个孩子感受到来自成人世界的充分尊重的时侯，也就是他开始自我"
- "一个分粥的故事 有一个七人组成的小队他们平凡而且平等，没有祸害人之心，但不免私自利。他们要解决每天饭的问题一一分食一锅粥，但并没有称量工具。大家试验了不同的方法，最后形成了比较完善的制度。大体说来主要有以下几种。 方法一：指定一个人负责分粥事宜。很快大家就发现，这个人为自己分的最多。于是换了一个人，结果总是主持分粥的人里的粥最多最好。可见权力会导致腐败，绝对的权力会导致绝对的腐败。 方法二：大家轮流主持分粥，每人每周一天。这样就等于承认了每个人有为自己多分的权力，同时也给予了每个人为自己多分的机会。这样虽然看起来平等了，但是每个人在一周中只有一天吃得饱而且有剩余，其余六天都饥饿难挨。大家认为这"
- "是呀，人家按制度事，你又能拿人家怎么样？ 事后，我反复思考：学生饿肚子和遵守制度，到底孰轻孰重？制定制度的目的究竟是什么？制度到底是用来干什么的？ 以后又经历了类似的事情，我浙浙明白了一个浅显的道理：一切制度都必须从关注人本身的需要出发，脱离人文的制度只能成为束缚手脚的镣铐。"
- "我接着顶上了一句：“不是见识不见识，这是管理的权威，我们的校规还要不要？” 老书记也有点生气了，他一字一顿地说：“校规，要又怎么样，不要又怎么样你那个权威还能比孩子上学更重要？” 若干年后，老书记的话还时常在我的耳边回响。 是啊，我们常常过于看重管理的权威，却往往忽略了管理的终级目的：一切都是为了人的发展。如果以牺牲孩子的前程命运作为雏护管理权威的代价，这不但背离了管理的初衷，而且这种管理最终义然走向死胡同。后来，在《大教学论》里，我看到了夸美纽斯的告诫，他说，“切纪律都当小心地施用，除了诱导学生去把他们的工作完全作好以外，没有别的目的。”是呀，和学生一生的发展相比，权威算什么！而且我们也完全"
- "教育有时就是这样奇怪：我们耗尽心血和时间经营的一例如课堂教学中老师苦心孤诣的讲解辅导一一很快就会被孩子们忘掉，而我们无意中播下的种子，却在孩子生命的原野里长成了一棵大树，让他们受益终身。"
作者简介
李希贵，山东高密人，北京市十一学校校长。
20世纪90年代以来，提出并实施了以课内大量阅读为基础的中小学语文主题学习实验；主持新学校行动研究，推进育人模式改革，在实践中构建了治理主体多元、管理结构扁平、课程多样可选择的生长性学校生态系统模型，让教育最大限度地帮助学生唤醒自己、发现自己、成为自己，初步形成了学生自主生长的学校生态。出版有《学生第二》《面向个体的教育》等专著。先后参与了教育部《素质教育观念学习提要》编写、教育部更新教育观念报告团宣讲、《国家中长期教育改革和发展纲要》起草调研等工作。
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用户评论
“无事可做的班主任” 虽然书写得是20年前，理念都很好！
结语部分提升了整书的获得感。
对教育非常有启发，李校长是优秀的教育家！
实事求是的说，期中很多管理措施很好，而且种类繁多五花八门，我欣赏这些措施，但自己最好奇的是其如何操作。
管理一直是我的弱项，这本书加深了我对管理艺术的认识。
在阅读的过程中，头脑中产生了好多管理班级和学生的灵感，方法，希望能在我的班里好好实践下去。
推荐
再读，发现不管是校长职级制改革、教师层级改革、学校改制、权力下放、走班制分层教学、民间资本协助办学等等现在已经习以为常的政策，竟然都是李校长当时设计制定的，真的太牛了。但最感动的还是素质教育这一方面，走班教学、语文阅读实验室，都让我好惊奇，原来20多年前，就已经存在过这么民主自由的教学方式了。虽然现在看，什么激发学生内在动力，独立思考等等在我的工作经历里看还像天方夜谭，但是确实发生过，好厉害，高密一中、十一学校都好厉害。
十一学校的前任校长李希贵，和学生打成一片的好校长，慕名读他的书，想知道他教育改革的“底气”在哪里。这只是他到北京任职之前的经历，读一本书当然也仅获皮毛，但万变不离其宗—对学生的尊重，把对学生的教育放在其一生的规划下去看待而非狭隘地紧盯考试。后半本是他升任教育主管部门领导后的政策制定和“管理”心得，站位高了，要通盘考虑的方面更繁杂，及时补充“管理”的养分，在这部分多有着墨。
@2021-09-18 10:11:02
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