书籍介绍
北大的学生是如何学习的？北大的老师是如何培养学生的？自1984年入学北大、1990年留校任教，杨善华老师在北京大学社会学系四十余年，桃李成蹊。在本书中，他坦诚地写下自己作为一名大学老师的成长之路，也细心地记录下各式各样的北大学生或典型或曲折的成长之路。他以“薪火相传”之心，总结自己的教育经验与方法，希望对现在的年轻教师与学生家长有所帮助。
作者简介
杨善华，北京大学社会学系教授。1947年出生于上海。1984—1990年在北京大学社会学系读书，获得硕士学位、博士学位，师从雷洁琼先生，1990年博士毕业后留校任教。著有《经济体制改革和中国农村的家庭与婚姻》《家庭社会学》《感知与洞察：实践中的现象学社会学》《做田野》等。曾获评北京大学“十佳教师”“我爱我师”特别贡献奖。
AI导读
编辑书评
- 《我和我的北大学生》的真正好，在于它罕见地'以人为研究对象'来书写教育——不是书写理论，而是书写一个个具体的人如何在师长的因材施教下走出不同的路。杨善华坦诚自己'既喜欢务虚又读书不多'，打破了学者的权威面具，使'培养'成为一个开放的、允许失败与差异的过程。这正是它区别于市面上'名师方法论'的根本：它不提供答案，只呈现过程。其局限也由此而来——文风质朴乃至'流水账'，缺乏'引人入胜'的叙事技巧，研究'趣味'未能充分展开。它适合慢读、细读，适合在面临道路选择、或初入教职时反复咀嚼，而不适合追求快节奏的消遣阅读。
- 本书的独特性在于'回忆录'与'非官方学科史'的双重身份：它既是杨善华个人的成长史，也是北大社会学系几代学者的口述剪影。李猛、田耕、王利平等'大佬'的早年轶事，'放弃推免选择研究'的时代细节，使其具备超出'教育经验'的史料价值。然而争议也正在于此——它'很多研究实验的趣味都没写出来'，被批'像考试书、工具书'，叙事机械、人物不鲜明。它值不值得读，取决于读者：对社会学田野、学科史、'人如何被培养'感兴趣者，它是'文献地图'与'私淑受教'；只想要'成功学励志'或'教学速成'者，则会因'流水账'而失望。它适合在保研、读研、初入教职的节点慢读反思，而非高铁上的消遣。
核心看点
- 本书的真正价值不在于提供一套可复制的'成功学方法论'，而在于呈现一位社会学学者'以人为研究对象'的教育实践。杨善华四十余年带学生、做田野，书中记录的是一个个具体学生的成长轨迹——有人放弃推免选择研究，有人走学术道路成为'大佬'，有人因性格不合而'不适宜在杨门'。这种因材施教、承认差异的教育观，正是当下标准化培养体系所缺失的。
- 作者以'薪火相传'为线索，将个人成长史与北大社会学系的发展史交织书写。读者能从中看到李猛、田耕、王利平等学者早年的轶事，以及一个时代的社会学田野传统。这既是一部教师回忆录，也是一部非官方的学科口述史，其史料价值往往被'教育经验'的标签所掩盖。
- 本书的核心张力在于'务虚'与'务实'的并存：既谈为人为学的理想，也谈田野调查、个案研究的具体操作。作者坦诚自己'既喜欢务虚又读书不多'，这种自我剖析打破了权威叙事，使'如何培养人'成为一个开放而非封闭的问题，而非一份标准答案的清单。
读者共识
- 读者普遍认可本书'育人、育学'的温度与真诚，'质朴的文字'能引发'如何做学问、如何当老师、如何做人'的反思。多位'书中学生'重读时有'新的压力'，既有'压力'也有'启发'，这种复杂反馈恰恰证明了本书的真实与分量。
- 读者反复提到本书的'文献地图'价值：对田野调查感兴趣者视之为珍贵资料，书中'放弃推免选择研究''保内没保底'等细节被视为特定时代学术生态的见证。这种史料性成为吸引特定读者的核心卖点。
- 评价呈现明显两极：欣赏者'妙趣横生、满脑子浮现神情状态'，批评者'文笔流水账、人物不脸谱化、像考试书'。分歧的核心在于读者是否'以社群为研究对象'的兴趣——兴趣相投者如'私淑受教'，兴趣不符者则'不适宜在杨门'。
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