书籍介绍
AI导读
核心看点
- 聚焦心理教师实战进阶，提供从初版到改版的磨课实录与反思。
- 强调教师人格素养与真诚接纳，视课堂为生命互动的过程而非单纯教学。
- 详解板书设计、提问技巧及规则设定，提升课堂互动深度与安全感。
适合谁读
- 中小学心理教师及师范生，寻求提升课堂教学实效与专业成长。
- 对心理健康教育、团体辅导及课堂互动设计感兴趣的教育工作者。
- 希望了解如何通过艺术表达和游戏规则引导学生探索内心的教师。
读前提醒
- 本书侧重教学理念与反思，部分活动流程描述简略，需结合实践理解。
- 建议关注教师如何处理课堂意外及学生真实反应，体会“磨课”的价值。
- 不必拘泥于具体教案，重点学习教师对学生观点的尊重与包容态度。
读者共识
- 好课是反复打磨出来的，书中展示的迭代过程极具启发性和参考价值。
- 教师真诚、开放、包容的人格力量，是心理课发挥疗愈作用的核心基础。
- 打破了心理课刻板印象，提供了实用且具人文关怀的教学策略与案例。
本导读基于书籍简介、目录、原文摘录、短评和书评生成，不等同于全文精读。
精彩摘录
- "心理课的主题常常会涉及对内心的探索、对经历的反思，在课堂互动中需要学生对所在集体抱有一定的安全感、信任感。在不同的班级中，哪怕是同样的课程内容环节，由于班内氛围的不同，课堂效果可能大相径庭。在一些班级中，虽然课堂中可能看起来气氛活跃，但却经常出现起哄、哄堂大笑等现象，这使得不少学生很难真诚地表达，觉得在这个环境下分享是不够安全的。这时候，就会出现敷衍的、不够“走心”的回答，甚至会出现冷场。心理课一周一节或是两周一节，仅凭借心理老师一人之力很难改变团体动力。因为同一种模式的回应、互动，如果不加以干预，是会不断延续的。一次偶然间接触到艺术治疗，解开了我对课堂困境的疑惑。 图形、绘画曾是人类的语言。"
- "借助图画，让疫情中混乱的、恐惧的内在被看见，我们还可以从图画中看到资源（转化信息、积极信号），把资源言语化、明确化。当纸张越大，你就越能拉开空间距离，能够看到周边的助力，停下来好好去面对关于不确定的议题。在生活中，我们常常会忽略我们可控、确定的部分，盲目夸大不可控部分对我们的威胁。其实，不仅仅这个活动的主题是不确定，所有在脑海中混乱的思绪、感受，如果不加以整理，都是不确定、不可控的，但图画的方式能够将之具象，让它变得确定，而确定能让我们心安。"
- "还有一种担心可能是存在于艺术创作之中的，心理课追求的是全员性的参与，那么艺术表达心理课是不是指适合美术水平较高、动手能力较强的学生，亦或只能受到表达上更为感性的女生的青睐？在教学实践中，我会在课堂上这样提醒，鼓励那些不那么积极参与的学生：“我们不需要画得美丽精致，真实比完美更重要。如果你一下子想不出具体要画什么，也可以仅仅用手拿着笔，以色彩涂鸦的方式表达。”其实，哪怕是平时很少拿起画笔的学生，亦或是调皮爱说话的男生，都能在艺术表达中绘出自己的心语。在艺术课上，教师和学生可能更注重审美的培育和技巧的训练。但在心理课上我们是借由艺术，看到自己内心世界的模样，因此在创作时不需要有被观赏、被评价的压力"
- "在课程深入的过程中，心理老师还要善于借助“板书”这个助教的作用，这也是我认为心理老师必须具备的另一个基本功——“一支粉笔写到底”。 很多时候去听课，我发现有的课程整节课结束了，黑板上竟然空无一字，颇有些遗憾。 心理学最不能预设的就是学生的回答，制作再精美的PPT也不能包打天下，所以我非常强调善用粉笔。写板书，不是指每节课都要板书，也不是指满屏板书，而是心理老师要善于通过有设计的板书，将学生原始的、朴素的、发散的回应与教学目标有机结合。通过这些板书，学生自己就能看出其中的道道，教师稍加引导，“敲敲黑板”，“珍珠”串成“项链”的过程就漂亮地呈现出来了。 而对于一些比较复杂的需要逐步演绎说明的主题，"
- "在心理课堂上有时候老师因为坚持自己的想法，可能会把自己的观点强加给学生，就像前文提到的那位说自己是“王八”、“马桶”的学生，老师遇到这样的事可能会直接批评这位学生的行为或者不理睬他。这样做会导致几种问题：首先，当学生被强加某种观点时，会产生一种被强迫感。其次，当老师将自己的观点强加给学生时，会传达出对学生缺乏理解和尊重，严重地说对学生是一种打击，使他们对自己丧失信心。 在课堂上，学生感到需要教师的赞同，就会做出取悦教师的行为，而不是根据他们自己的价值体系独立地做出选择。这样显然与“助人自助”相违背。所以作为一名心理辅导老师也应当培养出接纳不同观点和生活方式学生的能力。"
- "在心理课中，通常会有心理游戏、团队活动的设计，让学生在游戏体验中发现与感悟。但有些学生可能只对活动内容本身感兴趣，忽略了活动后面的分享与反馈这一关键部分。如果教师在活动后的分享环节不做任何提问设计，只是简单请学生谈感受，尽可能把自己的所思所想所感表达出来，这样的提问方式可能给学生创造了过多“放飞自我”的空间，比如：有的学生会采用“复制、黏贴”模式，简单重复别人的回答；有的学生感受较为肤浅、流于形式、难以聚焦，不易引发深度思考，活动的效果仅停留于表面的热闹，而没有起到实际作用。加之课堂时间毕竟有限，又缺乏深入引导，活动效果就会大打折扣。因此，在心理课的活动分享中，问题的设计尤为重要。"
- "任何的提问设计都可以围绕着这四个重点展开，进行变化、组合，是一种非常简单、清晰且实用的操作方式。 作为一个热身活动，其目的是激发学生的兴趣与热情，因此提问环节不宜复杂，只要包含4F的元素，随机邀请学生反馈即可，随后顺其自然地引出问题，可以有效地引导学生们觉察与表达自己的感受与想法。"
- "心理课，希望学生能够敞开心扉，倾诉心声，但学生往往会由于害羞，担心他人的看法等各种原因，掩饰或回避表达。涉及价值观的探讨或道德两难问题时，学生会困惑于他人对自己观点的评价。在这样的顾虑下，学生或许会刻意隐藏真实想法。实践经验告诉我们，学生的回答大多是迎合道德规范要求的，让人无可挑剔的，但这极有可能并不符合实际情况，教师也难以从中了解学生的真实感受。如果教师能够运用心理学中投射的方式，改变提问的方式，比如：你觉得当事人会怎样做？当把问题的主角换成他人时，更容易引发学生表达，答案也会更丰富，学生的真实心理也在他们的回答中不知不觉地投射出来，这更有利于教师系统分析、积极引导。在讨论“人际交往”的相关"
用户评论
朋友推荐之后，花了一个多月读完这本书，做了很多笔记，有了很多思考。
1.一节满意的课要经过N次的推翻和重启，这真的需要勇气和耐心。
2.我觉得心理课的关键，不是什么课堂设计，真的是心理老师这个人，ta对人性的接纳和关怀做到哪里，课堂就能打动人心到哪里。
3.充满诚意的反思和改进，时间和精力是看得见的，变化和成长也是能够得到的。
越来越，更好的成为我们自己。
我想把这本书放在手边，可以作为备课的参考，真的有很多优秀的课就可以拿来用；可以在我迷茫的时候，给我一些方向，你看，大家的课都是这么改出来的，大家都被否定过，我们可以变得更好；还可以在我与学生的互动中，更多一些智慧和思考，如何真诚的回应，如何也看到自己的局限性。
非常好的一本书，想推荐给所有同行。
都是一线心理老师写的改教案心得，值得学习
有部分课程真的不错，连相关推荐也没有吗？
相比起其它心理授课读物，这本书很特别的一点是在教学设计上呈现了一个动态的过程。从1.0到2.0再到3.0甚至4.0、5.0的变化，而不是像其它教材那样只呈现一份设计，这是很难得的。
这种动态变化也像是替代经验一样，展现出别人的课堂焦点和矛盾给读者参考。
本书是由很多老师合力编著的，所以在教学设计和内容上会有一些参差不齐。
还可以，推荐的书，资源挺不错
课例对道法课活动设计有参考意义。
每次不想上课就翻翻这本打鸡血的书
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