书籍介绍
从小到大，孩子听过很多故事。但故事到底在孩子心中唤起了什么？在满足好奇心和求知欲的同时，阅读能否给孩子带更深层的思考，帮助他们更准确地表达？家长、老师，以及所有参与儿童教育的成年人，又该如何在与孩子的共读中发挥更好的引导作用？
本书作者薇薇安·嘉辛·佩利是一位真正的教育家。她捕捉到孩子的阅读兴趣，以此促成一场为期一年的绘本共读活动；她是活动的策划者，却甘愿将舞台留给学生；她不预设实施方案，而是从旁引导，在集体讨论中激发出每个孩子的理解潜能。
孩子们用讲故事、做表演、画海报、与作者通信等方式，探讨了故事人物的性格和行为，并延伸到友谊、性别、艺术等深刻主题。不过，正如作者所观察：孩子本就知道如何思考这些问题，我们要做的只是给他们提供合适的内容，让他们有机会展示或整合自己的天赋。
★美国英语教师委员会杰出教育奖
★哈佛大学出版社教育类年度图书
★美国幼儿教育协会推荐：这本书为我们定义了什么是学前教育更够且应该做到的！
AI导读
核心看点
- 记录教师与幼儿共读李欧·李奥尼绘本的真实过程
- 展现学龄前儿童惊人的独立思考与自我认同能力
- 揭示教育中成人退位、让孩子主导讨论的深刻意义
适合谁读
- 寻求高质量亲子共读方法的家长
- 从事学前教育及绘本教学的教师
- 关注儿童心理发展与教育理念的读者
读前提醒
- 本书非操作手册，重在呈现师生互动的真实细节
- 建议结合李欧·李奥尼原著绘本对照阅读体验更佳
- 放下对标准答案的执念，关注孩子独特的解读视角
读者共识
- 刷新了对幼儿深度思考能力的认知，令人震撼
- 最好的教育是尊重孩子，以他们为主角进行引导
- 文字温暖治愈，激发读者对理想教育关系的向往
本导读基于书籍简介、目录、原文摘录、短评和书评生成，不等同于全文精读。
精彩摘录
- "瑞妮对社会现实的认知超过了我。在蒂科的问题上，她跳出了我画的狭窄的条条框框，强调了常人看来很简单的一点，即为人处世的方式。对与自己有分歧的人，有的人可以很包容，另一些人却会觉得被深深冒犯了。从另一方面看，确实有人更加在意所在群体中他人的感受，愿意将自己的金羽毛送出去，或者通过和他人保持一致的高度，来获取友谊。"
- "你看，她还知道王子说话的语气，以及男孩子和女孩子说话的不同，甚至有时还知道老师不应该说什么。她能很清晰地描述自己：这就是我，我长这么大了，我很了解自己。瑞妮如此轻易地就发展出自我认同的能力，这正是我一直渴望却困惑了大半辈子的事。直到四十岁，我才开始认清真实的自我——一个写书的幼儿园老师。"
- "一切都恰逢其时。我将要离开服务了三十多年的幼儿园，那是我最后一年的教室生活，真是不敢想象。我想只有奇迹，才能支撑我走过未来那些不再踏进284号教室的日子。 这是我跟随孩子们一起探索未知领域的最后机会，从来没有哪个孩子像瑞妮一样，如此乐意地引领我。我好奇她怎么会知道，学校教育的关键，就是要在不破坏每人个性的基础上找出共性的教学方法。用她的话来说就是，“怎么我不管和谁在一起，时间长了都觉得他像李欧・李奥尼书里的人呢？ 那么，你觉得我像他书里的哪个？”我间道。因为多年以来，我都困惑于李奥尼笔下的一个角色，那只名叫蒂科的小鸟。 瑞妮端详着我的脸，说：“他好像没想过要画大人。”他画的这些动物寓言已经开始"
- "“这很重要吗，瑞妮？回到朋友们的身边？难道他不能既拥有金羽毛，又拥有好朋友吗？” 回答我的是一阵长长的沉默，也许她听出了我话中的绝望。随后，她微笑着看了看我，说：“我的意思是他当然可以这么希望……可是如果他的朋友们不喜欢，就不行。不然，他会变得很孤独。” 她的回答一语中的。蒂科希望有一对金翅膀没有错，他想要借助这对金翅膀变得和朋友们不一样也没有错。不过，一旦他知道了朋友们都不喜欢这样，他就必须顾及他们的感受。他要自己做出选择，是要长着金翅膀变得孤独，还是变得普通但有很多朋友。这个道理，从这个拒绝附和别人却能把每个人都变成朋友的小女孩嘴里说了出来。"
- "在蒂科的问题上，她跳出了我画的狭窄的条条框框，强调了常人看来很简单的一点，即为人处世的方式。对与自己有分歧的人，有的人可以很包容，另一些人却会觉得被深深冒犯了。从另一方面来看，确实有人更加在意所在群体中他人的感受，愿意将自己的金羽毛送出去，或者通过和他人保持一致的高度，来获取友谊。"
- "归家途中，雾霭沉沉，我觉得自己似乎生了一对翅膀，一对金翅膀。这对翅膀缓缓张开，似欲振翅高飞。瑞妮让我得以用全新的视角来看待蒂科，进而将他与李欧·李奥尼笔下的其他形象放在一起考虑。对她来说，蒂科并不是我所认为的殉道者，而是一位珍视群体、重视他人感受、可尊可敬的好朋友。看待事物，不应该独尊一理，百花齐放才是春。"
- "可我认识许多像石头一样的老师，没有人能说服他们，或者改变他们的做法。有时候，我也是那样的老师。这段日子我经历的每一次心灵之旅似乎都是向内的，通往我藏在心中的回忆遗憾。李欧•李奥尼也可以将我进书里，起个名字叫“想当初”，或者换个更好听点的，叫“后悔药”。 《佩泽提诺》现在变成了“沃特的书”。瑞妮达成了心愿。她和其他孩子一起，在本本上画“沃特的小块”。好像他也曾问过大家：“我是你的一小块吗？”他们则回答：“是的，有你我们才完整。” 我站在沃特身后，看他在本子上涂涂画画。他一直在写形状很奇怪的字，一遍又一遍，直到满了整张纸。我看了一会儿，オ认出来他是在拼自己的名字一一他的大名，而且全都是大写字母： "
- "放学以后，我和妮莎一起打扫卫生，我对她说：“我已经想到了一个绝妙的词来形容这一年发生在我们这里的事叙事的连续性。我们找到了一种实现连续叙事的方法。” 妮莎放下手中正在清洗的颜料罐，笑着对我说：“我记得你好像说过，剧本就有这个特点。” “对，”我回答她说，“好比戏剧要按同一个节拍行进，又好比你每天晚上都要听伟大史诗的故事，现在我们的实验是李欧•李奥尼的作品。他能否提供另外一种媒介，以切合人对连续图像和戏剧事件保持长时注意的本能需求？现实是，教育机构的惯常做法是不停地干扰孩子们想对故事保持长时注意的每一点努力。我们要做的就是帮助他们一一同时也是帮助我们自己一一重回正轨。” 妮莎沏了两杯茶，示意我在"
作者简介
薇薇安·嘉辛·佩利
美国杰出学前教育专家，麦克阿瑟天才奖、埃里克森儿童发展研究院儿童服务奖得主。她创造性地运用多种艺术手段，将阅读融入幼儿园教学，并结合三十余年一线教学经验与自身思考，撰写了十余部儿童教育专著，获美国图书奖终身成就奖。代表作《共读绘本的一年》获美国英语教师委员会杰出教育奖、哈佛大学出版社教育类年度图书。
目录
用户评论
哈哈哈好久前读的
“其实每个儿童最开始都在尽可能地深入挖掘一个故事、一个人物，但成人却不停添置更多的话题内容干扰了这种专注。教育机构可以做的，其实是帮助孩子找回这种专注。”---最感动的瞬间：有一次大家都在听故事，奥利弗也听到了，还写了一个字母S的纸条给老师。而当老师问这个字母的含义时，其他孩子齐声回答“sweetheart”；瑞妮想起李奥尼创作的角色的性别，埃蒂外婆说起她如何理解《小黑鱼》，幼儿园里实际存在的身份观念环境，这些话题都与图画书讲读教育所急需的多元文化教育视角相关；孩子前言不搭后语的感想，的确值得许多成人反复琢磨，从中获得成长。
这书刷新了我对小孩思考能力的认识。学龄前孩子就能够思考并着迷于思考自我认同的一些根本问题，还有自己独立的见解，比被以归一化价值观教育长大的我们更有独立思考的能力，也就自然更能发展出自信自立的性格吧。我们对待他们只需用开放的心态，虚心平等地对话，或许还要靠一本不走寻常路的李欧里奥尼的绘本引发思考。看完这本书后也喜欢上了他的绘本，从画面到故事都很特别，独具吸引力。
短小简洁，发人深省。最好的教育是以孩子为主角，大人们往往太自以为是，太怕麻烦了
孩子们对绘本的体会独特又深刻，希望所有幼儿园老师都这么温柔
读了三遍，以后应该还会时不时找出来读。怎么说呢，读完会不自觉地发出一种“啊，好希望我也遇到这么一班能够日日聚在一起，共同讨论李欧·李奥尼作品的孩子们，那将多么有趣啊”这样的感慨。：）
更进一步唤起我要收齐李欧·李奥尼全部绘本作品的兴趣和决心。早对李奥尼的作品心怀敬意，几乎每一部都浸润着深刻的道德意味和思辨趣味。但并不很喜欢薇薇安这种故作“深入浅出”实则“既薄且浅”的书写方式，“水”就是水，除非她的目标读者真只针对于幼儿园的孩子、低于初中水平的家长和在家中负责照看孩子的老迈的长辈。
田鼠啊佛那篇很棒
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