![博物馆体验再探讨 - [美]约翰·福克(John H. Falk)](https://static.book345.com/covers/9787520178501.jpg)
书籍介绍
无论时代如何变迁，博物馆和科技馆首先是要满足公众的需求，没有需求或不能很好地满足公众需求的场馆，注定无法维持弦歌不断。在我国，前来博物馆、科技馆参观的公众一般被称为“观众”，观众研究是各类场馆可持续发展的核心课题与业务领域。《博物馆体验再探讨》一书，正是对“观众”这一受众群体进行研究的典范之作。
本书的两位作者约翰·福克（John H.Falk）和林恩·德尔金（Lynn D.Dierking）皆为美国博物馆研究和科学教育的领军人物。两位作者提出“学习的情境模式”（Contextual Model of Learning），用这一模式建构了本书，并按时间线组织了书中的讨论。他们通过这一模式对观众体验进行统计，对博物馆参观这一链条上的前、中、后三个环节进行细致入微的分析，并在最后一章对博物馆在21世纪的发展作出展望。作者专注于全过程、近距离透视和分析观众参观博物馆的行为，直接把镜头对准观众本身，力求建立一个完整的观众参观流程图。在这种思路下，观众参观的每一阶段都被条分缕析。
[美]约翰·福克 (John H.Falk)，加州大学伯克利分校生物学与教育学双料博士，俄勒冈州立大学终身科学技术工程与数学学习研究中心主任，撰写生物学、心理学和教育学领域学术论文超过100篇。 [美]林恩·迪尔金 (Lynn D.Dierking)，佛罗里达大学科学教育博士，俄勒冈州立大学教育学院研究院代理副院长，担任《科学教学研究》《博物馆管理与策展杂志》《课外活动》等期刊的编委。
AI导读
核心看点
- 提出学习的情境模式，涵盖个人、社会、实体三维度
- 按参观前中后时间线，细致拆解观众体验全过程
- 强调观众自主选择动机，打破传统学校教育衡量标准
适合谁读
- 博物馆从业者及展览设计师
- 公共文化服务管理者
- 博物馆学研究者与爱好者
读前提醒
- 本书侧重理论模型，非参观指南
- 关注情境互动对体验的影响
- 结合实证案例理解抽象概念
读者共识
- 理论框架完整，对从业者启发大
- 部分章节实操方法较难理解
- 国内博物馆实践与理论存在脱节
本导读基于书籍简介、目录、原文摘录、短评和书评生成，不等同于全文精读。
精彩摘录
- "对数十个展览中观众参观的观察研究结果显示，在一情况下，观众会花费大量时间参观大多数甚至全部的展品，在另一些情况中，观众则走马观花，只专注于相对较少的展 品。这种差别受展览设计的影响，但更多情况下与观众自已个人特质如他们的需求、时间预算、对所展内容的兴趣有关另外还与除展览本身特性之外的实体情境因素有关，例如件展品在展览中的位置和/或某个展览在整个博物馆中的置。观众们不仅主动选择参观哪个展览，还从某一个展览中择观看哪些内容。这样，本质上说，与个人和社会文化情境样，实体情境也由个人主动构建。利用博物馆自身的原料，观 众主动地打造他们自己的实体情境。 这个事实给博物馆带来了潜在的问题。各博物馆正在来越"
- "观众们不仅蜂拥前来看他们略知一二的展品，而且通常相对肤浅地参与其中。只有一些观众会在某些时候探究某项展品或展览背后更为抽象的原理。很遗憾，公众对具体信息的欲求与博物馆视角下展览的既定目标相冲突。随着越来越多的博物馆试图展出揭示抽象原理的展览，情况愈发如此。”大多数观众参观一组展品时会好奇：“这是什么？”、“它来自哪里？”、“它是做什么用的？”、“它值多少钱？”、“它新的时候看起来什么样？”、“我怎样才能让它运转？”或者“我想知道他们是如何制作它的？”。很少有人会思考：“这个小装置是如何改变历史的？”“为什么这幅画是抽象艺术的里程碑？”。我们会认为大多数观众，无论成人还是孩子，都从具体层面而不是"
- "在过去的20年间我们获得了一些重要认知，其中就包括我们认识到了必须把研究的重点从参观本身这一狭隘范围拓展开来的重要性，认识到自主选择的学习者在进入学习体验时都带着自身已然形成的兴趣、知识、观点和动机，而所有这些都直接影响着学习。换句话说，一旦能够充分了解人们在博物馆里怎样学习和为什么学习，就有可能了解他们学习了什么。关键要明白博物馆体验至少对大多数观众来说，首先是出于休闲目的，是自主选择的，因此传统的、立足学校衡量学习的策略和设想都是不适合的。就像本书早些时候谈到的，多数针对博物馆学习的研究是专注于内容方面的。专门针对内容的学习当然会有，但重要的是要承认这只是博物馆体验中者多可能的学习收获之一"
- "也许有关博物馆社会和教育影响的上述及其他相关研究成果都可以通过博物馆专业人士本·加西亚（Ben Garcia）最近的一篇文章得到最好的总结。 现在是时侯重新审视我们对博物馆“学习功能”的定义和宣传了。博物馆学习具有独特性、多面性，并能实现高层次的情感和认知发展。然而，博物馆在向利益相关者阐释自已的教育影响时，往往给出的是狭义的定义，使用的是学校正式教育的衡量标准，而没有重点强调博物馆能够引发内在驱动的、愉悦的、开放式的学习，这种学习能够提高自我认知，培养积极的社会行为。博物馆教育人员在向政治、公共、教育甚至博物馆实体来论证博物馆学习自身的价值方面做得还很不够。"
- "博物馆专业人士不辞芳苦地设计展览、开发解说材料、策控博物馆体验的全部。控划活动，以期观众们参与进来，但这种期待未必总能实现。当观众真的参与进来时，他们的情境中则包含了这些展览、解说材料和活动。如果观众不关注某个展览、解说材料或活动，这些东西就不是观众当前情境的一部分，即不是观众建构起来的体验。无论观众关注什么，都经过其个人情境过滤，受社会文化情境影响，融入实体情境中。就观众建构的情境之间的相互作用来看待这一过程有助于我们认识到，观众所做的选择造成了潜在的博物馆体验和实际博物馆体验之间的差异，这些选择包括看一场电影还是听一场示范讲座，是在博物馆人多时还是人少时来参观，是先看恐龙还是先看木乃伊，以"
- "· 个人情境 变量帮助理解观众如何衍生出自己特定的个人参观“故事”以及其原因。 · 社会化情境 社交互动因素 · 实体情境 还包括参观前后观众与之互动的实物和事件 · 时间 情境模式代表一种动态的、考虑具体情境的系统。"
- "鲜少有博物馆在设计观众体验时用到的方式完全包含情境化模式的所有细微之处和系统复杂性。 …… 博物馆的关注点更多在某些理想化或“平均化”的观众上，而通常少有关注真实观众。 …… 我们一生的绝大部分是在这样的情况下度过的，那就是，事情大体上可以预测，对于所期待之事以及应该如何做，我们有着大概的认知。……博物馆属于可以适度预测的范畴（适度新奇，基本可以预测） …… 我们生活在无数实体情境、社会文化情境和个人情境的交集中；对于包括以情境交集为特征的博物馆体验在内的各种情况而言，这种“交集”都伴随着一系列通常不言自明（甚至在潜意识里）但又显而易见的期待。 P9-10"
- "社交收益是参观博物馆最强烈的动机之一。 P25"
作者简介
[美]约翰·福克 (John H.Falk)，加州大学伯克利分校生物学与教育学双料博士，俄勒冈州立大学终身科学技术工程与数学学习研究中心主任，撰写生物学、心理学和教育学领域学术论文超过100篇。 [美]林恩·迪尔金 (Lynn D.Dierking)，佛罗里达大学科学教育博士，俄勒冈州立大学教育学院研究院代理副院长，担任《科学教学研究》《博物馆管理与策展杂志》《课外活动》等期刊的编委。
目录
用户评论
感觉是作者们按照情境化学习的逻辑，构建了一个全景式的博物馆体验框架，并且详细介绍了框架里的内容。这些“骨”和“肉”都是基于大量、长期的实践经验和案例所得出的，其中一些长期的（主要是衡量参观后）的行动，真的需要投入大量的时间和精力（以及资金）去完成。书中提到的不少案例，包括与“社区”的链接等，在（现阶段）中国语境下的借鉴和适用性还需商榷。也许不能把什么都归咎于“体制”，但中国博物馆自身想要做出改变，也确实依赖于“体制”。
翻译版本的内封面设计好喜欢
为了工作走马观花看完太对不住这书了。本书最能予以我启示的地方是作者构建的学习情景化模式。我第一次发现，去博物馆人们在乎的其实不是展品本身，而是享受一种氛围。中国的博物馆在最基础的实体情景上就已经拉胯了，更别提相互作用的问题了……
可以可以
学习的情景化模式、身份动机模型是本书论述的理论基础，还带有建构主义学习的观点。框架上，基本沿用了第一版参观前中后的论述方法。相比起第一版，在博物馆学习这部分用两个项目来介绍博物馆学习的影响力，发现博物馆学习是“温故而知新”。此外，很惊喜的是第十二章关于21世纪博物馆应该提供什么样的体验上，其视野（关注点）从观众扩大到社区。
“个体对某些特定概念、观点或技能的理解通常是通过其一生中来自不同渠道的多种体验长期积累而实现的。”
只有我觉得翻译很拉吗
读的第一本博物馆相关书籍。
完整自洽的一套“学习”定义和大量的案例研究，不得不说这种实证派所引起的改进方向的确成为了英语国家的主流，并且在越来越多渴望用社区服务来自证价值的博物馆都能看到类似实践。里面的一些结论非常有趣、有益，不过正如最后所说的，可能水族馆植物园的观众们还没有跟上这思路，对于特别的美术馆而言，倒是或许需要考量人们对艺术的想象和需求。翻译得还不错。
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