书籍介绍
本书15个案例来自浙江省教育厅教研室2020年2月组织开展的“抗疫情”项目化学习案例征集活动。案例涉及的项目化学习可分为学科项目化学习、多学科项目化学习、跨学科项目化学习。学科项目化学习是聚焦学科关键概念和能力，以一个学科为主的项目化学习。多学科项目化学习是围绕某一个主题展开多个项目，每一个项目侧重于某个或几个学科。
跨学科项目化学习是围绕某个问题，运用多个学科知识技能来解決的项目化学习。为了帮助读者了解项目化学习及其设计和实施，本书在每个部分辅以导读和点评，围绕各案例的
亮点有侧重地分析项目化学习的设计与实施要点，方便老师们看得懂、学得会。
张 丰 研究员，浙江省教育厅教研室副主任，兼任民盟中央教育专门委员会委员、民盟浙江省委基础教育专门委员会主任，曾获“浙江省第七届青年科技奖”“浙江省优秀教师”等荣誉，入选浙江省新世纪“151人才工程”培养人选。主要研究领域：校本研修、学校教学管理、课堂教学改革、教育评价改革等。著有《从问题到建议—中小学教育研究行动指南》《制度与技术：教育质量管理机制在重建》等著作和教材20余本，并在核心期刊上发表论文80余篇。6次获得浙江省基础教育及职业教育教学成果奖，并有2项成果分获全国首
届基础教育课程改革教学研究成果一、二等奖。
管光海 浙江省教育厅教研室中小学劳动教育、高中通用技术教研员，中小学STEM教育联络员，教育部普通高中课程标准修订通用技术学科测评组核心成员，主要从事中小学
技术与工程教育、劳动教育等方面的教学研究。
何珊云 浙江大学教育学院副教...
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用户评论
我喜欢其中一个概念：跨学科主题研究学习
3-4🌟，案例集，比较丰富，缺点是逻辑性不是特别严密。
这本书来来回回一直放在书包里，打算学习人家的模范整理自己的项目，本应该是我很感兴趣的内容，但因为过于报告式的整理，读起来不是很舒服，跟夏博士谈国外教育的项目有很大不同，尤其不满的一点是，评价部分并不完全基于项目目标，好像是国内教研普遍的问题，必须用一个看似形而上的架构，把做的杂七杂八的内容框起来，装点出非常复杂而又有条理的样子，当然，我相信所有入围的15个项目必定付出了艰辛的努力，只是这种表述有些割裂项目本身的连贯性和一致性，当然，这可能是学术研究的需要，但不足以让读者产生效仿的冲动。此外，本书对跨学科、多学科和学科项目化都进行了厘清，专家点评也可以让人窥见专家的认知和视角，对读者的学术整理有一定参考价值。
在疫情期间浙江竟然已经有这么多优秀实践案例了，印象最深的还是第一个，设计者的敏感度真的厉害。但作为一本书的可读性较低，一本纯粹的案例集
在教学上意义不，但形式上值得借鉴。项目化学习目前来看是未开的方向，那就好好学习天天向上！
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