书籍介绍
这本书最戳中读者、也最具争议之处，在于它只讲'道'不讲'术'：它反复告诉你'要关注具体的孩子''要抓住教育时机'，却把'具体怎么做'留给你自己去漫长试错、反复自省。不少读者因此爱恨交织——既为'教育现象学''教育机智'这类概念打开新视野，又抱怨它'道理说完、行动自理'，甚至因'现象学'一词误以为在教方法论。正因如此，它适合的不是寻求操作手册的人，而是愿意把'孩子在课堂上究竟有什么体验'当作核心问题的教育者。它真正的价值，是逼你从'完成了多少知识点'的显性衡量，转向对另一个孩子生活世界的敏感与聆听——这背后，其实是一场关于教育民主化的、并不容易抵达的修行。
作者简介
马克斯·范梅南，教育现象学重要开创者，著名教育学者，美国教育研究学会（AERA）“课程和教学终身成就奖”获得者，代表作有《教学机智——教育智慧的意蕴》《儿童的秘密》《实践现象学》等。
李树英，教育现象学知名专家，澳门城市大学教务长兼教育学院院长，澳门教育发展研究所所长，近二十年来一直致力于推动人文视域下的教育现象学在全球的研究与实践。
AI导读
核心看点
- 聚焦教育敏感与机智，非技巧指南
- 通过小故事唤醒对儿童体验的关注
- 倡导以好奇和开放心态面对教育
读者共识
- 文字清浅但实践操作难度较高
- 重教育之道与人文关怀而非术
- 篇幅短小却内涵深厚值得细读
精彩摘录
- "我们一定要做一个更好的学习者，因为孩子们也在向我们学习。"
- "1802年，赫尔巴特在关于教育的首次演讲中曾说过：“你究竟是一名优秀的教育者还是一名拙劣的教育者这个问题的答案非常简单：你是否发展了一种机智感（ a sense of tact）呢？”鸟申斯基指出：“如果教师缺少了所谓的教育机智，那么无论他怎样研究教育理论他也永远不能成为一个优秀的实践性的教师。”可见，教师除了要拥有技术层面的知识和能力，还必须形成一定的教育机智。教育现象学就是要关注教师的实践智慧，把教育机智这一长期被人们忽视的内容推向认识和研究的前台。"
- "人们谈到教育细致描述才能触及似乎都只关注课堂上发生的实实在在的事情：教师是否完成了教学计划，学生学到了多少知识点、会做几道练习题，等等。这些显性的东西往往成为衡量一节好课、一位好老师的标准。但是，孩子在课堂上究竟有什么样的体验？老师所讲的是否对其产生了影响？诸如此类的问题却很少有人去关注和研究。教育现象学认为，比起老师在课堂上完成的任务，孩子的生活世界和生活体验更为重要，孩子在课堂上真正体验到的东西、真正受到的影响也许更富有教育意义。涉及课堂体验的教学活动无法通过观察和测量获得，需要聆听教师和学生的细致描述才能触及。"
- "一 位好的、机智的老师面对这样的教育情境时，会想一想孩子当时的体验，会回到教育情境本身，会发现并抓住教育时机，做出最有利于孩子身心发展的反应。这个反应也许是有声的行动，也许只是默默的关注或静静的倾听。总之，好的老师能对教育情境保持高度的敏感性。教育现象学的首要任务就是恢复和提高成年人对生活的敏感性，让我们对生活保持一分好奇。教育现象学教会我们始终对生活、对自己的生活、对他人的生活保持一种好奇和敏感"
- "1802年，赫尔巴特在关于教育的首次演讲中曾说过：“你究竟是一名优秀的教育者还是一名拙劣的教育者这个问题的答案非常简单：你是否发展了一种机智感（ a sense of tact）呢？”鸟申斯基指出：“如果教师缺少了所谓的教育机智，那么无论他怎样研究教育理论他也永远不能成为一个优秀的实践性的教师。”可见，教师除了要拥有技术层面的知识和能力，还必须形成一定的教育机智。教育现象学就是要关注教师的实践智慧，把教育机智这一长期被人们忽视的内容推向认识和研究的前台。"
- "一 位好的、机智的老师面对这样的教育情境时，会想一想孩子当时的体验，会回到教育情境本身，会发现并抓住教育时机，做出最有利于孩子身心发展的反应。这个反应也许是有声的行动，也许只是默默的关注或静静的倾听。总之，好的老师能对教育情境保持高度的敏感性。教育现象学的首要任务就是恢复和提高成年人对生活的敏感性，让我们对生活保持一分好奇。教育现象学教会我们始终对生活、对自己的生活、对他人的生活保持一种好奇和敏感"
- "当我们阅读关于教育体验的小故事、提出问题时，其实我们已经在做一件事情：反思！而反思是我们增强敏感性、生成教育机智的必经之路。虽然我们无法保证阅读了关于教育体验的小故事、进行了反思，遇到类似的教育情境时我们就能做得更好，我们也无法技术性地指出如何才能做到“机智”，但有一点我们可以肯定阅读关于教育体验的小故事之后，再遇到类似的情况时，我们会产生一种敏感性，会去思考孩子当时有一种什么样的体验，怎样做对孩子更好。 教育现象学所做的，是希望唤醒人们对生活世界中的生活体验的敏感性，给感兴趣的教育者施加一种影响。但我们并不强求这种影响一定要产生，一定要改变 人们的行为，因为我们知道，每一个个体部是独特的。 "
- "作为一线教师，也许我们掌握了深厚的专业知识，具备了教育学、心理学、教学方法等知识，也许我们还从事过多年教学工作，拥有丰富的教学经验，因此，我们认为自己已经知道学生对于某个问题会有什么样的反应，学生的某种行为反映出了什么样的问题。但是，教育现象学则希望我们时刻保持一种对生活的好奇，即使是对于我们习以为常的东西也应如此。保持对生活的好奇，要求教师保持一种开放的心态，不要妄加推测，更不能想当然，要努力避免用一个标准和传统的方式处理情况，而是要去问一问孩子，去思考一下。我们只有持这种好奇心和开放性，才能真正了解孩子在当时的那种情境中会有什么样的体验孩子的真正需要是什么，我们才能根据孩子的需要做出反应，"
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用户评论
我特别看重的，但是经常无法跟人说清楚的教育工作中对于人的敏感和观察的那个部分，原来有个名词叫做「教育现象学」 ！
从老师那儿借来的书，老师说通俗易读，确实是这样，但这是本书的加分项。生活化场景的再现是教育现象学的第一步，回归具体才能感受。
在'诸多教育书籍中，这本是少数讨论“道”而非“术”的书。薄薄一本，偏偏每句要念出声来才能参透的感觉。教育现象学与教育机智是最核心的概念，于我，这就是一诺所说的“关系”
叙事研究的典范，一个个鲜活的故事，支撑起本书，没有晦涩的理论，抽象的道理，看起来简单，做起来不易。
我果然对量化实证研究有偏见
教育现象学。教育机智，老师是天赋，也是反思，训练出来的。
亲切的一本书。
看完这本书，感觉教学机智真的是教学当中最难的一个环节也是最容易被忽视的环节了。要关注教师对于教学机智的培养，多看一些情景小故事，多观察，多反思。
是我喜欢的那种，流动在生活里的教育和对孩子时刻怀抱爱与敏感的教育者！
教育现象学即将成为我的快乐老家。
对于这样「道理我已经说完了，具体怎么做你自己去摸索」的教育教学类书籍，真的失去阅读的耐心。
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