AI导读
核心看点
- 确立中小学英语阅读三阶九段标准
- 强调阅读策略与综合语言能力培养
- 不设定具体词汇表，注重阅读习惯养成
适合谁读
- 中小学英语教师
- 关注孩子阅读的家长
- 英语教育研究者
读前提醒
- 关注阅读能力与品格双维度
- 结合学生心理认知特点理解
- 注意标准与配套读物的衔接
读者共识
- 为教学提供明确方向与依据
- 是基础教育英语实用工具书
- 配套读物及测评体系待完善
本导读基于书籍简介、目录、原文摘录、短评和书评生成，不等同于全文精读。
精彩摘录
- "2014年，“倡导全民阅读”首次被写入政府工作报告，此后连续三年出现在政府工作报告中。"
- "鼓励教师开展阅读指导，有针对性地开展教师培训，开设必要的阅读课程，开展多种形式的校园阅读活动。"
- "(英语）学科教学逐渐由语言知识学习转向对学生综合语言运用能力、语言学习策略、良好文化意识和情感态度价值观的培养。学生的语言运用能力整体上有了很大的提高。"
- "大量的研究表明，不论对于母语学习者还是外语学习者，阅读不仅能提升阅读能力本身，也对听、说和写的能力产生正向的影响作用(Stanovich, 2000)。"
- "更有研究者认为只有通过阅读，才能真正习得二语(Arendes, 2000)"
- "然而阅读的主要目的和重点并非词学习，因此在中国中小学生英语阅读养框架下，词汇知识的主要发展目标是培养学生在阅读的过程中运用多种策略来解决词汇问题的能力。基于以上考虑，本《标准（实验稿）》不设定每个阶段的词汇表或生词量。"
- "因此阅读是具有互动性的心理语言学过程，受学习者主观因素和外界客观因素影响，同时也是一种社会语言学过程（Weaver,2009)，需要构建宽广的知识网络才能更深入地理解文本内容，保障阅读效果。"
- "从交际语言学理论角度看，语法是”个体根据情景用于传达得体的、可接受的和自然的语用意义的一套语言准则”（Purpura,2012)，从这个意义上来讲，语法不仅包含了语言形式，还包含语言的得体性等其他特征，而阅读也是了解语法真实使用形式的重要途经。"
用户评论
虽然很初级 但至少有个标准了 对家长和教师的要求也很高 之后如何根据分级标准出版配套读物仍然任重道远
给出了中小学生每个阶段英语分级阅读的标准，让我们有了一定的培训和锻炼的方向。
本书结合儿童和青少年的心理认知发展特点，从中小学生英语阅读能力和阅读品格两个维度出发，描述不同年龄阶段的学生阅读各要素的发展水平与发展特点，包括阅读能力方面的解码能力、语言知识、阅读理解、文化意识以及阅读品格方面的阅读习惯和阅读体验等，从而确定从小学一年级至高中三年级三阶九段的英语分级阅读标准及其与年级的对应关系，并且本书还对相应阶段的读物特征进行了描述，包括词汇量、词汇特点、句型特点以及主题特征等。这些内容对英语阅读教学有很大的启发与帮助，一方面可以为英语教师在阅读教学上提供有一定的参考作用，另一方面也给中小学生英语读物的选择提供了方向，有助于提升我国中小学生英语阅读素养。
对中国中小学生英语分级有了大概的标准，但配套的读物，如何通过测试快速确定学生处于哪个级别以及里面诸多能力培养的方法都需要进一步研究，从而达到系统化、标准化、具有较强的可操作性。
收藏