![因计算机而强大 - [美] 西摩 佩珀特](https://static.book345.com/covers/s/9787513332279.jpg)
本书有两个中心主题——
孩子可以轻松自如地学习使用计算机；
学习使用计算机能够改变他们学习其他知识的方式。 （前苹果公司总裁 约翰·斯卡利）
最有可能带来文化变革的就是计算机的不断普及。
计算机不仅是一个工具，它对我们的心智有着根本和深远的影响。
计算机不仅帮助我们学习 ，还帮助我们学习怎样学习。
计算机是一种调解人与人之间关系的移情对象。
一个数学的头脑，最显著的特色不是逻辑，而是美感。
大声思考，使我们在麻省理工学院整理出来的一系列用于创造性思维并尽量把每个思考步骤都清晰表达出来的技术。
学习最有效的时候，就是学生占主导地位的时候。
《因计算机而强大：计算机如何改变我们的思考与学习》一书，构建了不同于我们通常理解的计算机角色，作者对计算机和教育问题的探索主要集中在两大主题：第一，儿童完全可以成为计算机的主人；第二，学习使用计算机可以改变他们学习其他知识的方式。 1960年代，世界范围内课程与教学改革的呼声此起彼伏，一批有远见的人工智能与认知科学家对学校教育和学习研究提出了尖锐的批评，并开创了学习科学这一新的研究领域。西摩·佩珀特是其中的先行者，他早早地预见到了计算机对于人类文化、知识体系、思维模式可能产生的深刻影响，1980年初版的本书，以LOGO语言为思考工具，结合大量翔实有趣的例证，阐述了作者对儿童学习与思考方式的见解。2016年，麻省理工学院在西摩·佩珀特的讣告中说：他的思想和发明改变了全世界数百万儿童的创作和学习方式。 由儿时对齿轮的热爱及至对数学的终生热爱，西摩·佩珀特认为，儿童是自己智识结构的建筑师，是天生的学习者，学习有效的时候，就是学生占主导地位的时候，好的教育不是如何让老师教得更好，而是如何提供充分的空间和机会让学习者去构建自己的知识体系——这正是计算机强大的力量所在。 在系统阐述建构主义教育理念的同时，西摩·佩珀特在教育实践中对这种理念进行了探索，这时，学习LOGO语言本身并不是重点，重点在于用它来进行的编程活动，“用编程的思维来思考学习的问题，是一种有力和便捷的道路。”书中以大量事实证明了这一点。 西摩·佩珀特常以“授之以鱼，不如授之以渔”的古老格言形象地阐述自己的教育观与学习观。他认为，传统的教育给了学生一条鱼，只能解决一时的生活所需；他所倡导的构建自己知识体系的学习模式是教学生如何去捕鱼，计算机的发展与应用，正可以给学生配上一支更好的鱼竿。
- 计算机是思维工具而非仅助学手段
- 儿童是自身知识体系的建筑师
- 通过编程调试培养创造性思维
- 关注儿童教育与认知发展的家长
- 从事教育或编程教学的从业者
- 对建构主义理念感兴趣的读者
- 需结合LOGO语言背景理解案例
- 关注作者对传统数学教育的批判
- 注意区分时代局限与核心理念
- 理念超前，深刻影响乐高与Scratch
- 部分章节侧重推广LOGO语言
- 翻译流畅，阅读体验整体良好
本导读基于书籍简介、目录、原文摘录、短评和书评生成，不等同于全文精读。
- "慢慢地，我开始领会到学习的真谛：一件事情，如果你能把它融会贯通到自己的思维方式中，那它就会变得异常简单；如果不能，那它就比登天还难。 在这里我提出的是一个和皮亚杰的理论有共通之处的想法：对学习的理解必须是缘起性的。这就是说，它必须追溯到知识的缘起。一个人可以学到的东西，他学习的方法，取决于他现有的思维模型。那他又是怎么获取这些思维模型的呢？如此说来，所谓“学习的法则”，就是新的知识结构如何从现有的知识结构中生长出来，并在这个过程中构建逻辑性和情感联系。 这本书的目的之一，就是应用皮亚杰的发生认识论，并把它对认知能力的侧重扩展为包含对情感的关注。本书提出的是教育研究的一个新思路，专门针对如何创造"
- "数学和语法这些科目没能和孩子产生共鸣，其原因不难理解。因为这些科目和孩子周围的所有人都没有发生共鸣。帮孩子产生这种共鸣，可不是讲一番大道理或是把什么流程图表往黑板上一抄就完事了。我问过很多教师和家长，数学是什么，为什么要学数学。只有少数人的数学观点算得上有理有据，他们的回答并不能让人感到把孩子生命中的几千个小时花在上面是值得的。孩子们呢，他们也不傻。老师告诉学生，学了算术以后就可以在超市结账的时候知道该找多少钱，老师们简直不能相信，在孩子们眼中，这是成人“骗小孩子的话”的又一个例子。还有，当老师告诉学生数学很“有趣”的时候，学生知道得很清楚，老师的闲暇时间是绝对不会从事这个所谓“有趣”的活动的"
- "教育家一定要成为一个人类学家。作为人类学家，教育家必须努力了解哪些文化材料与智力发展有关。我们需要知道文化中的种种倾向、从而因赞利导，让文化为教育服务。"
- "“让我们来考虑另外一个例子，看我们对知识的理解是如何颠覆我们作为知识分子的自我意识的。有时候，教育家们会把理想的知识描绘为由形式逻辑所定义的前后一贯的那种形态，但这种描绘和大多数人对知识的体验大相径庭。对知识的主观体验更像是一群竞争中的智能体所导致的混乱和争议，而不是形式逻辑的井井有条。我们对自身的体验和对知识的理想化之间的巨大差异有如下后果：它让我们害怕知识，让我们对自己的能力失去信心；它把我们导向低效的学习和思考策略。 很多年龄大一点的学生是如此害怕知识，以至于要到退学的地步。成人能感受到的，对孩子来说就更是如此。尽管孩子们自己已经有理论建构的经历，但他们并没有受到这样的尊重。我们对知识有"
- "“如果说在庞加莱的理论中，美学和逻辑之间的对立导致我们站在认知心理学的反面，那么无意识和意识之间的对立则让我们不得不回到弗洛伊德。庞加菜和弗洛伊德有相似之处，他们都认为有两种心智（意识和无意识），而且每一个心智都有自己的动态法则，能够在另一方不知情的情况下完成自己特有的功能。让庞加菜惊叹不已的是，当对一个问题的解答经过一段时间的搁置后，常常会意外地回到意识中，以一种几乎是成品的形式出现，就好像大脑中某个隐藏的部分一直在工作。然而，庞加莱所说的无意识和弗洛伊德的概念有很大不同。弗洛伊德的无意识是一个前逻辑的场所，充满了性的意味和原初的过程；而庞加莱的无意识则是一个情感中性的、高度逻辑的组合机器。"
- "但是实用性只是学校数学的历史渊源之一。其他的原因则是指导数学学习的原则（ mathetic）问题。在我看来，学校数学之所以成为现在这个样子，是因为在前计算机时代只有这些オ是老师能教、学生能学的东西。什么样的数学能够进入学校的课程设置，主要取决于在学校课堂这个环境里，利用纸笔这种原始的技术能完成怎样的教学任务。比方说，孩子们可以用笔在纸上画图，所以孩子们要大量画图。同样的考虑决定了我们教授怎样的几何。比方说，在学校数学里，“解析几何”就是用曲线来表达方式的代名词。这么一来，所有受过教育的人都会模粉地记y=x2就是一个抛物线方程。尽管大多数家长都不知这个知识能在什么地方派上用场，但要是自己的孩子连"
- "正方形和三角形有什么相似之处呢？如果把自己代入小龟，那么可以看到，我们想要小龟走出的路线开始和结東于同一点，朝向同一个方向。这就是说，我们开始和结束于同一个状态。在这当中我们转了整整一圈，唯一的区别是这一圈是通过三次转完，还是四次转完。这里面的数学概念虽然简单，但是无比强大重要的是整体性：一共转了多少度？ 不可思议的事是，不管你怎么转，一圈必然是360°。正方形的四个90°加在一起是360°，那么三角形的三次转弯必然是每次360°除以3。所以这个之前我们不知道的角度是120°。下列是我们由此得到的“小龟整体旋转定理” 如果小龟沿着一个区域的边界走，最后回到一开始的地方，那么这期间所旋转的所有角"
- "很多孩子学习遇到阻碍，是因为他们的学习有一种模式，在这种模式下，他们要么是“明白了”，要么是“做错了”。等你开始学会编程的时候，却会发现程序几乎不可能一次就写对。成为程序员大师，就是要不断培养和提高捉“虫的能力。所谓的“虫”就是程序中没有按期望运行的那些部分。面对一个程序，我们要间的不是它对了还是错了，而是能不能修复。"
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