![学会用技术解决问题 - [美]戴维.乔纳森](https://static.book345.com/covers/s/9787504135759.jpg)
书籍介绍
本书关注的是如何用现代技术帮助学习者对意义进行个人或社会合作建构以及解决问题。它为教育技术支持知识建构提供了一个新的视角。本书内容横向涉及问题解决的关键过程，纵向涉及不同的问题解决类型，将二者融汇于一体，并在一个框架之中整合了美国近年来比较成功的多个典型案例，为理论与实践搭建了桥梁。
戴维.乔纳森David H. Jonassen
AI导读
核心看点
- 本书核心倡导‘用技术学习’而非‘从技术中学习’，强调技术应作为认知伙伴和知识建构的促进者，而非单纯的信息传递工具。作者基于建构主义理论，深入剖析如何利用现代技术支持学习者进行意义建构、批判性思维训练及复杂问题解决，为教育技术提供了全新的伦理与实践视角。
- 书中系统整合了问题解决的关键过程与不同类型，横向覆盖信息查询、建模、决策、设计等环节，纵向结合具体案例。作者将美国近年来成功的教育实践融入统一框架，旨在搭建理论与实践的桥梁，展示如何通过技术支持的学习环境（PBLEs）和建模工具，提升学生在真实情境中的问题解决能力。
- 内容涉及互联网探究、知识共同体构建及协作学习等前沿议题，强调学习是意义的社会协商与实践参与。尽管部分技术案例具有时代局限性，但其关于学习科学、认知过程及社会交互的底层逻辑依然具有高度先进性，符合当前新课标下素养导向及跨学科主题学习的教育理念，值得反复研读。
适合谁读
- 适合教育技术学、教学设计、心理学及认知科学领域的专业研究者与从业者。本书深入探讨建构主义、学习科学及知识建构的理论基础，为理解技术如何促进深层认知过程、支持社会协商及意义建构提供了严谨的学术框架，有助于提升专业理论素养，指导教育创新实践。
- 适合关注核心素养培养、跨学科主题学习及项目式学习（PBL）的一线教师与教研员。书中关于利用技术进行探究式学习、构建学习共同体及支持学生自主解决问题的策略，与当前教育改革方向高度契合，可为教师设计真实、复杂、情境化的教学活动提供理论依据与方法论指导。
- 适合对教育创新、人机协作及学习系统设计感兴趣的产品经理与科技开发者。书中强调技术作为智能伙伴的角色，反对将技术仅视为传递工具，这种以学习者为中心、支持知识建构的设计理念，对于开发具有教育价值、符合认知规律的学习类软件及平台具有重要的启发意义。
读前提醒
- 本书成稿于互联网初期，部分提及的具体技术工具（如早期网络论坛、特定软件）可能已过时，读者应忽略具体技术形态，聚焦其背后的教育理念与设计原则。切勿因技术案例的陈旧而低估其理论价值，需透过现象看本质，理解技术促进学习的底层逻辑。
- 书中理论密度较高，涉及建构主义、活动理论及学习科学等复杂概念，阅读难度较大。建议读者结合当前教育实践中的真实案例进行对照思考，避免陷入纯理论的空转。若感到晦涩，可先阅读序言及核心章节，理解‘用技术学习’与‘从技术中学习’的本质区别后再深入细节。
- 本书强调‘问题解决’是教育的唯一合法目标，这与传统知识灌输式教学截然不同。读者需调整阅读预期，不要寻找具体的‘解题技巧’或‘操作手册’，而应关注如何设计支持探究、协作及反思的学习环境。建议批判性阅读，思考如何在当下技术环境中实现书中倡导的知识社会建构。
读者共识
- 读者普遍认为本书理论深度极高，理念先进且深刻，尽管部分技术案例陈旧，但其关于技术作为认知伙伴、支持知识建构的核心观点依然具有强大的生命力。许多读者指出，书中提到的技术滥用、缺乏深度思考等问题在当今教学中依然存在，理论远远领先于实践，值得反复品味与反思。
- 部分读者反馈本书阅读门槛较高，内容晦涩难懂，且理论性强于实践性，难以直接转化为具体的教学操作指南。有观点认为书中部分理念与预期不符，或无法解决当下的具体技术困惑。但多数专业读者认为，这正是本书的价值所在，它提供了超越工具层面的深层教育哲学思考。
- 尽管出版年代较早，但读者共识认为本书在当下新课标及素养导向背景下具有极高的重新审视价值。书中关于互联网探究、协作学习及知识共同体的论述，与当前倡导的跨学科学习、数字化素养培养高度一致。读者建议将其作为理解教育技术本质、批判性反思技术应用的经典文献进行研读。
本导读基于书籍简介、目录、原文摘录、短评和书评生成，不等同于全文精读。
精彩摘录
- "有意义的学习是批判性思维或自主学习 教育唯一合法的目标就是问题解决"
- "问题解决是工作者们需要具备的基本思维技能"
- "用技术支持问题解决的两个方法：第一个方法是用基于问题的学习环境（PBLEs）；第二个是用各种工具对学生们将要解决的问题建模"
- "有意义的学习是主动的（可操作的／关注的）；有意义的学习是建构的（清楚表达的／反思的）；有意义的学习是有意图的（反思的／调整的）；有意义的学习是真实的（复杂的／情境的）；有意义的学习是合作的（合作的／对话的）"
- "用技术学习而不是从技术中学习，那么学生学习的性质将会发生改变 我们在学校里使用技术的方式应该从＂技术作为教师＂转变成＂技术作为学习中的伙伴＂。学生不是从技术中学习，而是从思考中学习"
- "不应该把技术用做传递的工具，而应作为学习者思考和知识建构的促进者、帮助者"
- "学生是能说服自己从教学中获得特定知识与技能的人，学习者则是根据自己的经验获得意义和改变自己行为的人。我们大家都是学习者，但是只有那些能说服自己适应精心准备的教学情境的人才是学生。"
- "从学习是反应的强化、学习是知识的获得，转变为学习是知识的建构、学习是意义的社会协商、学习是实践的参与"
作者简介
戴维.乔纳森David H. Jonassen
目录
用户评论
太旧了
老师推荐读的一本书。很有学习价值。
今天微博上一个研二的朋友说［我多么希望我看见书和论文就像发情期的公狗看见母狗一样激动］。(￣◇￣;)我倒没有那么希望自己以此为乐。但什么时候我能把看这放在跟追剧一样同等的地位就好了。在乔纳森生前买的此书，却不想待到他过世也没看完。
没读懂
4-4.5🌟，整体来说阅读难度不是特别大，但也要做些积累～
产品经理应该看的书。本书2007年出版，书中就提到了视频会议、协同编辑、LOGO Turtle、Interactive Physics等
很老了，但有些地方有亮点
部分内容还行，很多内容偏旧，理论性＞实践性。
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