书籍介绍
本书运用宏观综合的视野，描绘了后现代多元而开放的课程设计蓝图，以寻求取代现代性的单向独白式权威教育。作者首先深刻批判了西方受工具理性所支配的课程理念与课程体系，认为这种课程理念与课程体系已沦为一种封闭性的科学教条，成为现代工业生产体系的一个环节，教育与课程从而被彻底工具化了，教育与课程的内在价值——促进人的心灵成长的价值被彻底泯灭。
作者进而提出了一种超越现代科技理性的课程观——后现代课程观。这种课程理念创造性地运用了混沌学、过程哲学等思潮，提出了以“丰富性”、“回归性”，“关联性”、“严密性”为标准的后现代课程设计理路，这是对具有工具理性性格的“泰勒原理”的真正超越。
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用户评论
绕进去了
蒋师口述
再读一遍
这是没有太读懂的一本书。可能的原因是背景知识略少一些，尤其对于前现代、现代和后现代的理解有差距。不过书读到后半部，将里面的“回归性”愤然用笔划掉，改为“迭代”。一下子明白了不少。后现代课程中的强调自组织、强调丰富的层次、强调不断迭代、强调外部文化、课程间的关联、从现代课程强调过程延伸出来的强调严密，强调以反思为轴心的严密。这些是需要贯彻到课程建设中的。160310 强调重构、强调生成。
算是对后现代有个初步认识，但确实没大看懂这本书，涉及的很广泛，需要有一定知识背景做铺垫
不是我想的那种“后现代”，而是从混沌学、复杂性理论、过程思想的角度构建出了一种新兴的课程模体（四R——对泰勒原理的超越:丰富性、回归性、关联性和严密性），以自组织作为基本假设设计的课程（一个开放系统）。多尔对于科学（技）史、哲学史以及教育史中的前现代／现代／后现代范式梳理得很好，观感如许煜的那本《递归与偶然》但又好读很多、令人大开眼界的一本书。
极其困难地读完了，我觉得如果少用几个破折号我应该可以打四星。4R课程确实有借鉴意义，就是书太难读下去了。
虞永平老师“学前课程理论”课要求必读的书目之一，在这个必须宅家的假期，艰难的每天读一点点，终于读完了。实话实话，个人认为这本特难读，特别是对于文科生，就更难读了，感觉没有一些丰富的理工科的知识储备，在前两个部分，许多观点是很难理解。而第三部分，作者才开始大量集中论述一种教育观、一种课程模体的构建。如果时间来不及，想迅速了解多尔眼中的课程，可重点读第三部分的内容，但是，强烈建议抽时间静下心来一点点去阅读前面的内容。层层剥离依据之后，你才会对第三部分的总结性论述有更深入的理解。一定会有巨大的收获的！！！
多尔通过现代主义课程观和后现代课程观的对比，反对现代主义线性的、确定的、封闭的知识观，认为技术理性是外在于人，强调效率和标准化。他以普利高津、布鲁纳、杜威、皮亚杰、怀特海等人的思想为基础构建了4R课程观，即丰富性、回归性、关联性和严密性。提倡以自组织为后现代转变性教育学的根本要素，同时课程观还要以建构性、非线性、不确定性、交互性等因素，通过参与者的相互作用得以转变而形成。
如果你要做STEM、创客、项目学习、基于设计的学习……，要想真的改变课程与教学，请看这本书。
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