书籍介绍
这不是一本教你怎么做课的书，恰恰相反。多尔把目光从“如何把学生精准送达”的泰勒原理上移开，转而追问：课程凭什么有权力去规定一条笔直的跑道？读者反复提到的，正是这种“敲碎坚固之物”的痛感与快感——书中借混沌学、生物学、过程哲学，把课程从牛顿式的封闭确定，拖进开放、不确定、自组织的领域。它不给你操作步骤，只提供一种看待教育的姿态：允许冲突与不确定成为学习的一部分，让“跑”的经验本身重于预设的轨道。因此它更适合愿意在理念层面被挑战、却不必急于照做的人。若你正从事项目式、设计类学习，或单纯对“为什么今天的课堂如此僵化”感到不满，它会是一记有力的质疑，而非一本速成手册。
作者简介
小威廉姆E. 多尔是路易斯安那州立大学课程与教学系的教授，课程理论项目主任，维拉.富兰克林与J.R.伊格斯（Vira Franklin & J.R. Eagles）捐献基金荣誉教授。他生于波士顿，在波士顿、丹佛和巴尔的摩教过书，并于约翰斯.霍普金斯大学获得博士学位。历任纽约州立大学奥斯威戈分校初等教育系主任，加州雷德兰兹大学师范教育项目主任。多尔教授专业著述甚丰，《后现代课程观》是他的第一本专业代表著作。
精彩摘录
- "后现代课程 在教育上我们必须认识到时间作为一种转化框架所具有的内在潜能。 ………… 在现代主义范式中'课程作为自主但相互联系的单元这一概念无所不在。从一年级起便从线性排序的角度来考虑课程。（p52）"
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用户评论
绕进去了
蒋师口述
再读一遍
这是没有太读懂的一本书。可能的原因是背景知识略少一些，尤其对于前现代、现代和后现代的理解有差距。不过书读到后半部，将里面的“回归性”愤然用笔划掉，改为“迭代”。一下子明白了不少。后现代课程中的强调自组织、强调丰富的层次、强调不断迭代、强调外部文化、课程间的关联、从现代课程强调过程延伸出来的强调严密，强调以反思为轴心的严密。这些是需要贯彻到课程建设中的。160310 强调重构、强调生成。
算是对后现代有个初步认识，但确实没大看懂这本书，涉及的很广泛，需要有一定知识背景做铺垫
不是我想的那种“后现代”，而是从混沌学、复杂性理论、过程思想的角度构建出了一种新兴的课程模体（四R——对泰勒原理的超越:丰富性、回归性、关联性和严密性），以自组织作为基本假设设计的课程（一个开放系统）。多尔对于科学（技）史、哲学史以及教育史中的前现代／现代／后现代范式梳理得很好，观感如许煜的那本《递归与偶然》但又好读很多、令人大开眼界的一本书。
极其困难地读完了，我觉得如果少用几个破折号我应该可以打四星。4R课程确实有借鉴意义，就是书太难读下去了。
虞永平老师“学前课程理论”课要求必读的书目之一，在这个必须宅家的假期，艰难的每天读一点点，终于读完了。实话实话，个人认为这本特难读，特别是对于文科生，就更难读了，感觉没有一些丰富的理工科的知识储备，在前两个部分，许多观点是很难理解。而第三部分，作者才开始大量集中论述一种教育观、一种课程模体的构建。如果时间来不及，想迅速了解多尔眼中的课程，可重点读第三部分的内容，但是，强烈建议抽时间静下心来一点点去阅读前面的内容。层层剥离依据之后，你才会对第三部分的总结性论述有更深入的理解。一定会有巨大的收获的！！！
多尔通过现代主义课程观和后现代课程观的对比，反对现代主义线性的、确定的、封闭的知识观，认为技术理性是外在于人，强调效率和标准化。他以普利高津、布鲁纳、杜威、皮亚杰、怀特海等人的思想为基础构建了4R课程观，即丰富性、回归性、关联性和严密性。提倡以自组织为后现代转变性教育学的根本要素，同时课程观还要以建构性、非线性、不确定性、交互性等因素，通过参与者的相互作用得以转变而形成。
如果你要做STEM、创客、项目学习、基于设计的学习……，要想真的改变课程与教学，请看这本书。
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