书籍介绍
这本书最耐人寻味之处，在于它没有停留在'别骂孩子'的道德呼吁上，而是替广大一线教师说出了那句难以启齿的实话：明知难为，也要为之。读者反复提及的，正是这种被'深深理解'的处境感——面对大班额、高效课堂、推门听课的层层重压，教师自身的恐惧与无力如何转化为对孩子的情绪化压制，压力总是向权力关系中最弱的一方倾斜。作者徐莉的难得，在于她敢于把批判的刀口转向教师'惯习'本身，承认'即使是最完美的教师，其学生多少亦会有伤'。这不是给教育工作者的安慰奖，而是一份诚实的自省记录：它不承诺速效，不挑选'有光环'的案例，而是坦然呈现教育'让人胆战心惊'的一面。真正适合那些不愿只做'直觉性老师'、愿意追问'我从何处来、学生从何处来'的人。
作者简介
徐 莉 从教16年，累计有12年儿童课程整体规划与设计经历、12年学校科研管理与教学管理工作经历、3年班主任工作经历。长期承担*、省级、市级、区级骨干教师培训工作。参与编写多套国家、地方教材，策划、编写多套教师专业发展用书、研究成果集。已出版教育随笔集《能说的，都不痛》，发表文章50余篇。长期关注并研究家庭教育理论与实践、世界各国及国内在家上学现象和多种非主流教育的理论与实践。
AI导读
核心看点
- 反思指责羞辱式教育，主张养育重于矫正
- 剖析行为问题成因，倡导建立信赖支持关系
- 提供沟通技巧，引导儿童实现自由自律成长
读者共识
- 充满智慧与慈悲的教育反思录
- 提供接地气的实操方法与心理支持
- 唤醒教育者对儿童个体的尊重与理解
精彩摘录
- "我只能告知拒绝考虑差异是最容易获得良好秩序的学校管理方式，也是时下学校管理中运用范围最广的管理方式。 为了孩子们的安全和健康，管理者硬性规定，中午所有留校的孩子必须午睡，并说明如下——留在学校必须服从学校的统一管理，实在睡不着，中午就回家吃饭、休息，睡不着是没有良好的生活习惯，习惯是可以培养的，难受几天几个月几年就会养成。 在我的价值格序中，人的自觉自主在前，只要不妨碍、伤害别人，即便是儿童也有权利为自己作出选择，并承担相应的后果，教师可以引导说服，但不必事事强制压服，太多的强制，只会令孩子产生更多的行为问题。 我很清楚管理者的价值格序——为了让学生从小养成好习惯，强制是必须的，饭菜好吃不好吃"
- "每一位教师都需要在自己所任教的学科领域内获得专业上的认可，这使得教师的专业化发展等同于学科方向的发展，相对于对儿童学习心理的研究，教师更为关注某个学科的发展前沿；相对于孩子的品行，教师更关注的是学生在其所任教学科学业水平的达成度。 这条看起来高效的流水线，荒谬的不可思议——从10:45到11:25，46个心灵同时专注于植物种子的内部结构，下课的铃声响起，他们对这一科目、这一内容的兴趣必须戛然而止，短暂的休整之后，孩子们全都要在语文老师的要求下专注于识字、阅读练习。随着铃声一次次响起，孩子们在一条流水线上以40分钟为单位不断转换注意力，思考力……“他们的全体一致真是奇妙！”——如果仔细想一下，这"
- "行为矫正术的危害 行为矫正主要是基于斯金纳的研究，它是一种通过奖励和惩罚从外部控制儿童行为的方式。作为管理儿童群体的速效方法，在学校里被广泛采用，但是，人们对行为矫正术的危害普遍缺乏了解。 1.自律被破坏。道德和智力的自律要求一个人有思考问题和得出自己结论的技巧，这种技巧需要练习。行为矫正剥夺了孩子练习做出决定或对行为选择做出自我评价的机会，因此，是给予奖励或惩罚的人，而不是儿童，应该对行为负责。运用行为矫正，孩子思考的主要是怎样得到奖励或怎样避免惩罚，而不是思考在某种情境中什么是正确的，行为校正导致了道德他律。 2.自我规训被限制。行为矫正的目的是使好的行为成为习惯，然而，一般结果却是使儿童"
- "1.表达出对孩子感受的理解：可以是帮助孩子揭示内心的感受，也可以是把自己的理解说给孩子听，核实一下理解的是否准确。 2.表达出对孩子的同情，并不是要父母和教师认同错误的行为，也不是表达一种原谅，只是说你或者很多人都曾有过类似的行为和感受。 3.告诉孩子你的感受：你觉得问题在哪里，可能导致的后果是什么。 4.让孩子关注如何解决问题：问问孩子有什么办法避免类似的错误行为，如果孩子没有想法，则由教师和父母提出一些建议，但必须得到孩子的认同。 友善、关心和尊重是做到上述4个步骤的根本。你决定要赢得孩子的信任就足以为你带来积极的感觉。经过前面两个步骤之后，你已经赢得了孩子的信任，进入第3个步骤，孩子就已"
- "缺乏理解的服从需要外力来保障，外在的强制力递减才能保证孩子随着年龄的增长越来越自律而不是过于依赖他律。 我曾有意识的在教师发火之后询问学生：“刚才老师为什么生气？”表示“我也不清楚”的大有人在，更让人啼笑皆非的是，同一个班的学生，常常答案各不相同，再去向教师本人求证，发现有时竟然没有一个学生说对。孩子们只是害怕老师和父母发火、训斥，可有时并不明白父母和教师为什么生气，这个发现令我感到震惊。越是年纪小的孩子，越难以明白他人的感受，在领会教师和父母“为什么生气”这件事情上，他们表现出更大的误差。他们虽然战战兢兢地端坐在那里承受暴风骤雨般的激烈言辞，实际上心里一点都不明白自己或同伴错在哪里以及究竟应"
- "在专为特殊学生教育召开的任课教师会议上。教师们在一种相互支持的氛围，通过倾诉缓解了紧张感和焦虑感，一再确认“不是我的错”、“原来大家和我一样恐惧”。教师们甚至能抑制看到日复一日的冲突背后，孩子行为表现上的一些积极变化。可是，这些变化一旦放到学校的日常教育生活规范中，放到学生群体中，就又显得那么微不足道，以致这样的同伴协作因为不能让参与教师感到获得足够的支持，而加重了教师们的无助感和挫败感。即便是因此获得了正向力量的教师，一旦置身于反复的激烈冲突之中，一旦又一次陷入无助，他们也会迅速以个人一贯的行事风格来应对，罔顾之前分享和总结的所有策略。 团队中从事儿童心理辅导工作和具有心理学研究背景的教师，"
- "无论什么样的竞选规则、评比规则，最终都会决出胜利者和失败者。在强烈的竞争性氛围中，每个人的安全感和成就感都必须以他人的失败为前提，这百舸争流的盛景背后的巨大阴影令人担忧。 在没有或少有自我意识的小学低年级，在自我意识初萌和发展的小学中、高年级，儿童之间过早、过度的竞争带来过于频繁的比较。这种比较破坏了孩子的自我价值感，影响了孩子的自我感受和自我判断。长期处于失败经验中的儿童过分自卑，存在不必要的负疚感只是问题的一个方面，对于习惯了成功、获胜的儿童而言，他们对失败会过度敏感，需要更久才能从失败的痛苦中走出来。为了避免失败，为了获胜、成功和得到表扬，他们主动选择忽略自己的感受，无条件的接受各种外在"
- "低年级的孩子，既存在生理上的不成熟——正如前面提到过的，不能长时间安静久做、动作不协调等，又普遍存在语言发展不成熟、认知发展不成熟，他们的交流能力、情绪调节能力也未得到充分发展。虽然看起来都是孩子容易表现出以自我为中心、打断集体活动、流眼泪、伤害人、说谎、拿别人东西等行为问题，实际上，背后的原因需要父母和教师努力发掘，这样才能因势利导，帮助孩子发展并提高相应的能力，使问题得到根本性的解决。 学会建设性的表达情感和需要并不是自然而然形成的能力，有些孩子相比于其他人需要更多的帮助。在他们艰难地学习处理情绪、正确表达需要和情感的过程中，父母和教师应该支持和帮助孩子，给他们提供足够的时间以及学习所需要"
目录
用户评论
徐老师的书，来自直接经验，广泛阅读，内化和自省。适合教师和教育研究者。
到目前为止，唯一让我时不时停下来，想要朗读的教育书籍。大爱徐老师
将这本书中的教师替换为父母、学生替换为儿女、课堂和学校替换为家庭和社会，完全适用，一点不违和，无论是理念还是技巧。版权归作者所有，任何形式转载请联系作者。
我们需要接受孩子前行过程中的退缩，容忍过程的漫长，和过程中的反复。一味追求高效、快速、省事必然无助于教育。
徐莉老师的书，几年前上过徐莉老师的设计课程，愿每个孩子都在没有指责和羞辱的生活里长大。
“教育之难在于既不可恣意妄为，又绝不放任，甘心情愿为难为之事，做万般努力。”徐莉老师这本书写的实在太好了，充满智慧与慈悲，应该作为所有小学老师的案头书，时不时的拿出来阅读、自省。可惜这样一本好书在豆瓣上因为读过的人太少连评分都无法显示。
M 这是一位优秀小学教师的反思记录。
也正因为是小学教师的反思，才显得弥足珍贵。
不是因为书中有很多鲜活的案例，也不仅仅是因为有对案例的反思，
而是因为这对作为其中一员的教师惯习的直面批判和探索改进。
教育要理解儿童，关注儿童的情绪感受；
与其指责儿童的问题行为，不如投入更多的时间与儿童建立亲密师生关系，从而让儿童“亲其师信其道”。。。
这些常识教育者都知道，但有多少人能跨越知道和做到之间的鸿沟？
二者的距离直接影响儿童在学校的感受，甚至是否获得学业成功。
当然，这并非教师或者学校可以独立实现的事情，
抛开社会、政策不说，单是家长的负面影响，就难以逾越
——毕竟，孩子的很多问题主要并非由学校造成，而是父母的教养方式直接导致的。
所以，这本书不仅推荐给中小学教师，也推荐给每一位父母。
非常值得老师们仔细研读，薄薄一本，既理智又有感情。不为术的传授，在于三点。一，你会发现，至少绝大多数一土的老师会意识到，我的价值观是正的，思路与方法是对的，请深深地相信自己。二，如果说还有些最后的效果区别，在于情字。将心比心到极致，又时时保持自我清晰觉知。仿佛一颗酒心巧克力，只要内核的方法与思路没问题，加诸于其外的各种用心与柔软或体贴，都是助力，终会拨动绝大多数（并非全部）孩子的心弦。但需要时间，要相信一切的反复终将发生但也终将有螺旋上升。三，随着时间的流逝，越来越放过教育者对于“见效”的我执，这不是成人孩子彼此感情投入的等价置换，这本身也是最大的疗愈。如作者所言，于教育而言，良心太不可靠了，一时感动太不可靠了，技巧和方法太不可靠了，对人性与儿童的了解与理解、对自己的认识与反省才是最迫切的。
从开篇和结尾两句话的触动开始：“即使是最完美的教师，其学生多少亦会有伤吧。不安，不安，不安！”“教育是与人心打交道的，这实在是件让人胆战心惊的工作。”感谢徐老师让我知道，我每天的战战兢兢是“正常”的。
整本书也是从这样的职业体会中出发的，永远自省，并在自省中认识到孩子是一个独立鲜活的个体，需要陪伴、理解与尊重。
是放在手边随时翻阅来提醒自己的书～
囫囵吞枣般看完了，停不下来。不要被书名干扰了，是一本值得放在书架上，时不时拿出来看两眼的书，里面的案例，分享，做法，感受，指导，很接地气，很亲切，又不失深度高度与温度。能够理性、智慧、实干与温度并行，不易。
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