![一激到底 - [美]希拉里·弗里德曼](https://static.book345.com/covers/s/9787218160672.jpg)
【编辑推荐】
没有人会拒绝给予自家孩子成功的机会，没有人会冒险不让孩子参加竞争性活动
田野调查＋成人访谈＋儿童访谈，童年竞争资本×阶层狂热×产业结构
★超越批判，分析“鸡娃”现象背后的理性机制；
★投身现场，倾听家长和孩子们自己的声音；
★深入剖析，揭示推动童年竞争的产业结构。
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【内容简介】
万相·005号作品
为什么竞赛和课外兴趣班充斥着年幼孩子们的生活？为什么再忙碌的家庭也愿意为此投入大量的时间？怀着这样的疑问，美国社会学家、教育研究学者希拉里·弗里德曼以国际象棋、舞蹈和足球三个活动为例，综合了来自田野观察、成人访谈和儿童访谈三个方面的数据，对将近100个家庭进行了全面的社会学调查。《一激到底》不仅梳理了儿童竞争性课外活动的历史发展，分析了父母让孩子报名兴趣班、参加竞争性活动的动机和目的，也揭示了童年竞争文化背后的一套复杂精妙的产业结构。
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【媒体、专家推荐】
令人印象深刻……父母和教育工作者所关心的是美国人对于成功、失败的观念是如何渗透到下一代的，对于他们来说，这项研究是至关重要的读物。
——《出版人周刊》
这本书从三个不同的领域审视了儿童竞争性活动的历史和运行机制，视角敏锐、研究深入、叙述清晰。如果你对课外活动以及参加这些活动的孩子的未来前景感兴趣，那么希拉里·弗里德曼的《一激到底》就是一本必读书。
——《儿童·大脑》杂志
考虑到年幼的孩子也面临着相当大的竞争压力，要为考上名牌大学、从事赚钱的职业做全方位的准备，《一激到底》是一项非常及时、极富启发性的研究……读过《虎妈战歌》《放养孩子》的非专业读者，肯定也会对这本书感兴趣。
——《图书馆杂志》
《一激到底》是一部重要的社会科学著作，它突破了学术研究和大众批评的界限。希拉里·弗里德曼成功地解释了美国中上阶层如何看待孩子们参与课外竞争性活动，她倾听父母和孩子的心声，揭示了童年竞争性活动的张力、机制和利弊，为学者和家长们提供了一个必要的视角
——加里·艾伦·费恩，美国西北大学社会学系教授
21世纪的童年世界迎来了一位杰出的诠释者。凭借精彩的论述、详实的证据，希拉里·弗里德曼的《一激到底》向我们介绍了美国当代最引人注目的创新性研究之一：儿童竞争性课外活动的社会机制研究。对于文化社会学和社会不平等两个领域来说都有突出的贡献。
——维维安娜·泽利泽，普林斯顿大学社会学教授，《给无价的孩子定价》作者
[美]希拉里·弗里德曼 著
希拉里·弗里德曼（Hilary Friedman），美国社会学家，先后毕业于哈佛大学、剑桥大学和普林斯顿大学，现任教于布朗大学教育学院，在儿童课外活动、童年社会化、大众文化及选美比赛历史等研究领域耕耘多年。
董应之 译
董应之，美国加州大学洛杉矶分校人类发展与心理学在读博士生。美国科尔比学院国际关系和法语研究双学士，芝加哥大学人文科学硕士。主要从事教育政策和双语发展方面的研究。
- 揭示中产家庭通过兴趣班积累童年竞争资本
- 剖析精英教育底层逻辑与阶层再生产机制
- 基于田野调查呈现美式鸡娃的理性与焦虑
- 关注教育公平与社会阶层流动的研究者
- 深受育儿焦虑困扰的中产阶级家长
- 对西方教育社会学感兴趣的读者
- 本书为学术著作，理论性强，阅读需耐心
- 建议结合附录了解田野调查方法与细节
- 注意区分美国语境与中国教育现实差异
- 深刻揭示鸡娃背后的社会结构性原因
- 内容扎实但部分读者觉得篇幅略显冗长
- 引发对素质教育本质与竞争压力的反思
本导读基于书籍简介、目录、原文摘录、短评和书评生成，不等同于全文精读。
- "要结识上城国际象棋社的家长很容易。他们通常在比赛、夏令营和上课时出现。在比赛以及其他所有的活动中，我都会首先找出那些最积极参与活动的家庭，然后在活动现场结识更多的父母和家庭。只有在寻找家里有孩子退出国际象棋比赛的父母时，我才用到了雪球抽样[插图]。 通过这三项活动，我开始了解一系列家庭的经历。我通常重点关注有多个子女、表现突出或表现一般、少数族裔的家庭。在所有的田野调查地点中，我一直遵从格拉泽(Glaser)和施特劳斯(Strauss)的“扎根理论”[插图]来收集、编码和分析数据，直到达到理论饱和(theoretical saturation)，因此每项活动至少要花费六个月的时间。"
- "总的来说，我遇到了两个出乎意料的问题。首先是同时访谈父母双方会遇到很多困难。在这些访谈中经常遇到许多停顿，当父母们对视时，我往往会担心他们的回答会不会已经暗中有所调整。分别访谈父母的效果更好，因此我建议其他研究人员哪怕花费更长时间，也要对家长进行单独访谈。另一个令我惊讶的问题是在采集郊区民族志时遇到的困难：前面提到过的“下客即走”的问题。有车就意味着父母露面更少，他们很少在舞蹈学校的等候室或足球训练场外面停留，而是匆匆忙忙赶去超市或处理别的杂务。即使是在西郡学国际象棋的孩子的家长也不太可能进入教室里接孩子，而是让孩子自己走到汽车这边来。而在梅特罗市，虽然一些学足球的孩子家里有车，但因为停车位稀"
- "家长们常常不知道该怎么理解我在训练和比赛中的存在。例如，在田野调查的早期，有人问我：“哪个是你的孩子？”第一次发生这种情况时我很惊讶。作为一个25岁左右的年轻女性，从生理角度来说，我确实可能有一个足够大的孩子来参加这个夏令营，但考虑到我的教育背景，这在社会层面上是意想不到的。我在田野笔记中记录了这次交流，因为它让我注意到了现场的人看待我的方式。 几周后，有人问了我同样的问题，我也以同样的方式回答，说我在进行一项研究。那个向我提问的女人觉得自己有些失礼，感到有些尴尬，她对我的研究产生了兴趣，并表示愿意坐下喝杯咖啡，分享她家庭的经历。在这一点上，我开始思考在做有关民族志的调查过程中，我是否有自己的"
- "作为一名白人男性学者，Robert Petrone(2007)研究中西部城市玩滑板的青春期男孩时的经历提供了参考——当其他父母发现他并没有孩子在滑板公园玩，却在公园周围“闲逛”时，经常直截了当地问他：“你是恋童癖吗？”"
- "这一部分的内容改编自我发表在Qualitative Sociology上的文章《“哪个是你的孩子？”：儿童与民族志》(“Which One is Yours? ”Children and Ethnography)(Levey 2009b)。针对这些问题，那篇文章中有更完整的讨论。"
- "因为当时我还没有自己的孩子，我在田野调查中遇到的孩子在两个方面帮助我建立了关系。其一，他们帮助我建立了与老师的关系，老师经常充当看管人，控制着我对家庭和各种场所的接触。例如，在梅特罗市的国际象棋训练营当了两天观察者后，我开始给孩子们系鞋带，安慰输掉比赛后哭泣的孩子，并给他们贴上创可贴。这一周接近尾声时，班主任告诉我：“孩子都喜欢你，孩子真的能看到人（的内心）。”因为孩子们信任我，老师们也就信任了我，允许我继续参加夏令营并接触更多的家庭。其二，有的孩子把我的事告诉了家长，促使家长要求见我。有一次交流尤为突出，一位母亲在某一天的晚些时候来到训练营，要求见见“新来的女老师”。[插图]因为几乎所有与学"
- "由于自身水平有限，我从来没有教过国际象棋，但是孩子们经常称我为老师，因为他们也不知道除此之外还能怎样称呼我。这类似于黛比·爱泼斯坦(1998)的儿童研究经历；他们经常称她为老师，因为他们没有另一种称呼来解释她的存在。"
- "我通过孩子认识的其他父母也同样愿意帮助我完成研究。有趣的是，一些父母说他们喜欢我（当时还）没有自己的孩子这一点。在某次访谈关掉录音后，一个父亲向我解释说，如果我有孩子，他就不会对我这么坦诚了，因为他会认为我在暗中把他的儿子和我的孩子进行比较——这表明，不仅孩子在这些活动中争强好胜，有的父母可能也是如此。凭借我的学历，包括我在普林斯顿大学的研究生身份，许多家长将我视为成就和竞争方面的专家。在得知我曾在哈佛大学读本科后，家长们也会经常问我：“我的孩子怎么才能进哈佛？”我的学术背景帮我迅速赢得了一些家长的信任，而我也利用了这一点。我总是小心翼翼地使用我学校的电子邮件地址，并在名片上印上我办公室的地址"
