![学习、创造与使用知识 - [美] Joseph D.Novak( 约瑟夫· D. 诺瓦克 ）](https://static.book345.com/covers/s/9787115428073.jpg)
书籍介绍
知识是一个由相互联系的概念通过关系构成的网络。学习是为了增加对这个网络的理解，从而更好地组织这个网络，乃至促进有基础、有意义的创造，而这一切的核心就是关联性思考。《学习、创造与使用知识 概念图促进企业和学校的学习变革》跟你一起来探讨什么是关联性思考，如何通过概念图来发展它，为什么我们需要它，以及怎样应用它。这是一本值得所有企业管理者、教育管理者、教师、家长以及学生阅读的书，一本真正思考和部分解决教什么，怎么教，为什么教的书。
AI导读
核心看点
- 倡导意义学习，取代低效的机械记忆
- 知识是概念网络，概念图是核心工具
- 强调关联性思考，促进深度理解
适合谁读
- 教育管理者、教师及家长
- 企业管理者与终身学习者
- 对认知心理学感兴趣的人
读前提醒
- 非绘图教程，重在理论而非实操
- 内容学术性强，初读可能枯燥
- 建议结合附录快速了解绘图法
读者共识
- 前百页理论精华，后文略显冗长
- 概念图强于理解，思维导图重发散
- 标题易误导，实为意义学习专著
本导读基于书籍简介、目录、原文摘录、短评和书评生成，不等同于全文精读。
精彩摘录
- "复杂的认知能够带来更多的内在兴趣，并且在离开学校以后的人生阶段将给你带来更多的收益。但是，考虑一下学习者的成本:复杂的认知需要更多的努力。它也提高了失败的风险，使得学习者更加迷茫且这短暂的迷茫会造成不适，因为它要求学习者投入其中去理解一些比较困难的内容。其他同学对复杂的认知的看法也是毁誉参半，有谁愿意被同学们认为是靠脑袋吃饭的人呢?1同时，非常普遍的，按照成绩以及老师的认可程度来说，复杂的认知并不会比简单地记住事实、学会计算带来更多。于是，难怪学生们不会自动地喜欢和采用复杂的认知。"
- "1.确定焦点问题。该问题是你的概念图想要解决的问题或想要描述的知识领域。在焦点问题的指引下，识别并列出10~20个与焦点问题有关的概念。有人发现把概念单独写在卡片或便签贴上很有用，这样就可以方便地移动它们。如果使用计算机软件构图，可以直接把概念列表放在计算机上。概念标签应该是单个的词，或2~3个词。 2.对概念进行排序。把范围最广、最具包含性的概念置于概念图的顶端找出范围最广、最具包含性的概念有时是很困难的，回头去审视焦点问题对于决定概念的顺序是有帮助的。有时这一过程会导致对焦点问题的修改，甚至是写一个新的焦点问题。 3.依次处理列表中的概念，按需添加更多概念 4.开始构建概念图，把最一般、最"
- "1.选择一个相对容易观察的实验事件或真实事件(或对象).针对这个事件能够很轻松地识别一个或多个焦点问题。另外，类似的文献需要在学生和老师之间充分传播、学习。 2.从讨论事件或观察的对象开始，确保找出的正是那些要记录的事件。这一点可能比想象的难。 3.确定并写下焦点问题的最佳表述。再一次，确保焦点问题与研究和要记录的事件或对象有关 4.探讨如何能将问题集中在事件的具体特征上，并且需要明确如果要回答焦点问题，必须要得到哪些记录。 5.讨论这些问题的来源，及我们需要集中观察的事件、对象。引导学生认识到，一般来说，我们了解的相关概念、命题或一些原理的规律，都会不自觉地影响我们究竟提出什么样的问题，及选"
- "当学习者选择将新旧知识相关联时，意义学习就发生了。意义学习的质量不仅依赖于学习者对新学内容的理解程度，也依赖于其所掌握的相关旧知识集合的质量和数量。当学习者记忆新知识或学习材料( learning materials)时，如果没有将其与先前的知识建立联系，或者学习材料本身与先前的知识就没有联系时，发生的就是机械学习。正如我们将在第4章中讨论的内容—创造力来自于高水平的意义学习。从单纯的机械学习到高度的意义学习，这个过程是连续统一的。图3.1说明了这种连续性。意义学习有三要素。 (1)相关的先验知识( prior knowledge):学习者必须知道与新知识相关的一些旧知识，并且能用特殊关联的方"
- "首先，知识与信息不同，它与信仰和承诺有关，是一个特定立场、观点或意图的功能。其次，知识与信息不同，它与行动有关，它是指向“某个目标”的。最后，知识和信息相似，它与意义有关，是基于上下文并相互联系的。"
- "人们总是认为自己所拥有的特性是好的，其他人的都是不好的。世界各地的种族战争中都存在这样的现象。当赫恩斯坦和默里( Herrnstein&Mury，1994)兴奋地发现自己的读者都是认知力精英集团的人时，这种自我优越性也在悄然发挥着作用。我们需要记住，随着时空的变迁，相较于智力水平低下者而言，那些位于智力水平顶端的人们往往更容易成为迫害的对象，或是沦为替罪羊。不管我们如何定义智力，它也只是人类的特质之一，它可能会带来成功但智力测试最多只能衡量部分认知能力( Keating，1984)，无法衡量一个人的价值( Sternberg，1996)"
- "不是说竞争正在消失。事实上，竞争正在加剧，但是大部分人想象的那种竞争已经灭亡——所有没有意识到这一点的商业管理者都将面临威胁。让我来解释一下，传统思维方式认为竞争发生在生产和销售环节，只要你的产品或服务比竞争对手好，你就赢了。你可以通过倾听消费者的声音，或者投资于生产的各个环节来提升你的产品。这种观点的问题在于忽视了所处的环境，也就是企业赖以生存的环境，同时也忽视了对同一环境中与其他人共同发展的需求，这个过程合作与竞争并存。即使是很成功的业务也可能被周围的环境所破坏。就像夏威夷的那些物种一样，就算自身没有做错什么，但它们一样时刻面临着灭绝，因为被它们称为“家”的生态系统在走向自我灭亡。在一个衰"
- "(1)学习者必须具备学习动机。除非学习者选择去学习，否则学习将不会发生。(2)必须了解并调动学习者的已有知识，不管它是有效的还是无效的。(3)必须组织所要教授的概念性知识。(4)学习在特定的情境下发生，因此必须考虑什么情境会促进教学。(5)知识渊博并善于察觉学习者的想法和感受的教师更能促进学习者的学习(6)评价对于了解学习进展以及进一步激发学习者的学习动机都至关重要。"
作者简介
约瑟夫·D.诺瓦克(Joseph D. Novak)，知名教育心理学家，概念图创始人，曾入选《美国名人录》、《世界医药健康名人录》、《世界科学与工程名人录》和《世界名人录》，现为美国康奈尔大学荣誉退休教授、西佛罗里达大学人机认知研究所（IHMC）高级研究科学家，以及诺瓦克知识咨询公司总裁。共出版专著26部，在专业期刊和杂志上发表论文130余篇，担任过400余所大、中、小学和公司的顾问。当前的主要研究工作包括：学生的学习观念和认识论、如何将教育理论和工具（如概念图）应用到公司环境和远程教育环境中去。当前的工作还包括开发作为学习脚手架的专家概念图，在概念图中整合互联网和其他资源，以及提供一种全新的教育模型等。
赵国庆，北京师范大学教育学部教育技术学院副教授，思维发展型学校联盟发起人，国际概念图大会程序委员会委员，《别说你懂思维导图》作者。曾系统提出“隐性思维显性化——显性思维工具化——高效思维自动化”的思维训练框架，在大中小学取得广泛影响。
吴金闪，北京师范大学系统科学学院教授，物理学专业。主持与协助组织每月定期举行的北京师范大学“概念地图教学讨论班”，与概念图专家Alberto Ca?as、概念图创始人Joseph D. Novak教授共同参与概念图的相关培训工作，是国际概念图大会程序委员会委员。
唐京京，北京师范大学附属中学平谷第1分校英语教师，概念图教学应用的深入体验者和受益者。
目录
用户评论
翻译错误实在是太多了 放弃了 去看英文版
这本书与我多年来的探索成果产生共鸣. 任何热爱知识的人都应读一次这本书;必将受用终身.
从《如何培养终身学习者》了解到概念图这个东西，因此找到了这本书，真的很好
这本书最主要讲的是3个理念:
1、知识的本质、获取、创造及使用；
2、人类学习的本质；
3、将二者连接起来并解释它们之间互相关系的一种新的教育理论。
关于将概念图怎么构建，联系的少。
本书倡导的学习方式是“意义学习”，这也是我们学习本质，意义学习相对于机械学习，其中意义学习的优势之一：通过意义学习即使知识遗忘了提取不了，也会为以后新学习的知识作铺垫。而“概念图”这工具可以把我们的知识组织结构展示出来、可视化，这也符合认知心理学知识表征理论：知识组织是以命题连接概念的方式进行组织的。
18年买的，没有坚持读完，19年10月来杭州的路上带上读读，想学习瑜伽时用上书中的方法论。
可当工具书用
没怎么看懂
这么高评价？
【新可能】大部分局限来源于感知：
①意义协商_识别出
②情境沉浸（思维感觉行动结合）_顺序确保最大发挥
【差异知识】
①定位：交流而非干扰
②学习：归并分化/渐进
⤷表征
⤷情境_命题
【考试暴政】_完全一致
①机械：有利
②意义：融合变形不利
学习的本质有一章就是抄的这个...
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