![静悄悄的革命 - [日] 佐藤学](https://static.book345.com/covers/s/9787806644829.jpg)
书籍介绍
实践新课程教学参考。本书是通过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程，创造一种活动性的、合作性的、反思性的学习。
AI导读
核心看点
- 质疑主体性神话，倡导活动、合作、反思的学习共同体。
- 强调倾听重于发言，构建相互倾听的润泽教室环境。
- 通过观察学生细微言行，建立教师与学生的连接性对话。
适合谁读
- 寻求突破传统教学瓶颈，渴望课堂变革的一线教师。
- 关注教育本质，对师生关系与课堂生态有深度思考者。
- 教育学专业学生及从事学校管理、教研工作的教育者。
读前提醒
- 理论较深，需结合书中大量课堂实例耐心细读。
- 反思自身教学，警惕对‘主体性’的盲目崇拜。
- 关注‘被动能动性’，学习如何回应学生而非主导。
读者共识
- 观点深刻严谨，对沉闷僵化的教育体制具有解放意义。
- 倡导的倾听文化能营造安全信任氛围，促进深度学习。
- 虽具学术性且部分理念落地难，但核心思想极具启发性。
本导读基于书籍简介、目录、原文摘录、短评和书评生成，不等同于全文精读。
精彩摘录
- "2. 创设以听为中心的教室 互相倾听是互相学习的基础。教师往往想让学生多多发言，但实际上，仔细地倾听每个学生的发言，在此基础上开展指导远远比前者更重要。要创设一个毎个学生都能安心发言的教室环境的话，必须对各种不同的意见十分敏感地倾听，建立起相互倾听的关系来，否则这一目标是不可能实现的 倾听这一行为，是学生学习中最重要的行为。善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童（人）是不可能学得好的。学习，一般认为这是能动的行为，但不应忘记的是，在能动的行为之前，还有倾听这一被动的行为。学习，是从身心向他人敞开、接纳异质的未知的东西开始的，是靠“被动的能动性”来实现的行为。 "
- "教师也被这个“异常”的回答弄得不知所措，于是问：“你这想法是从哪儿来的呢?”“从哪儿来的?”这一问法真是好极了。组织“交响乐团”的教师正是通过把学生与教科书连接起来并把 学生与学生连接起来而展开教学的。“连接性的询问”就有可能在教室里生成出什么来。针对教师的提问，那个男孩回答说：“因为书上写着‘豆太整个身体蹦起来跑出去了”。”那一瞬间全教室安静了一下，接着就爆发出“真不简单啊”的叫好声和一片欢笑声。其他学生把那个男孩描绘的情景再“真实”地扩展—夜漆黑漆黑的，豆太和大叔又很穷，住的屋子很小很小。一听到大叔叫肚子疼，五天一下子从床上跳起来，要不快点去叫医生的话就不行了，所以他情定是迷迷糊糊地朝门边"
- "此外，教师文化中也存在问题，即每个教师都不愿意听到别人批评自己的工作。因为每个人都尽自己最大的努力在工作着，当然希望自己所做的能得到别人百分之百的肯定。此外，教育工作本身就是无法做到十全十美的，谁也不想自己的缺点总被别人指责。但是，反过来，在对待别的教师的工作时，却都可以毫无忌地指出其存在的问题，并趁那个教师不在的时候，散布含批评意味的闲言闲语。有这样的教师文化存在，要让教师打开自己教室的大门，让别人来观摩教学，那遭到抵抗就是理所当然的了。但是，正因为如此，才更有必要开放教室，相互观摩教学，克服正在日益扭曲的教师文化。"
- "……教师在说“在我的教师李，学生的发表能力和表现能力很欠缺”这类事时，完全像是在说别人的事似的。出现这样的课堂状况，其实应当归因于教师没有以“被动的能动性——应对”为中心而展开的教学。"
- "在行动研究中，与研究者如何与实践者建立起合作关系是一大难题。坦白地说，在我刚从事这项工作的最初5年里，曾经常感到力不从心，心想：“就这样算了吧，放弃吧。”因为，每次访问学校时，被各种烦恼缠身的教师们向求助，我却无力向求助者提出行之有效的建议，即使发表一些见解，也因是局外人而给人隔靴搔痒之感，这些都令我难以忍受。那是，访问学校时随能硬着头皮，但一旦研讨会结束，肚子坐在回家的车上时，总会被自责的念头和自厌的情绪所困扰。"
- "过去参观上课，通常都是参观者在教室后面站成一排进行观察的。也就是说，是以授课教师的教学方法为观察中心的。因此，观察位置应该向以观察学生的学习和教师的对应为中心的位置转移。即要在教师的两侧而且是尽量靠前的两侧。在那样的位置上观察，才能够感受到每个学生细微的言行、表情和对待这些“信号”的教师的微妙对应之处。"
- "如果能让教室的空气远离浮躁，让学生自然平静的声音重回教室，并且教师能够通过对每个学生的言行的恰当对应而创造出平和气息的教室来，那么，无论是使用什么样的教材，都能实现与其内容相应的自立的学习、合作的学习。"
- "通过不断地积累观察教室的经验，我开始形成了这样的看法：忽路教室的多样性和在其中发生的事情的固有性，仅一般性地议论教学是非常空洞而没有什么意义的。"
作者简介
佐藤学(Manabu sato)，1951年生，教育学博士(东京大学)。历任三重大学教育学部副教授、东京大学教育学部副教授、东京大学大学院教育学研究科教授，现任东京大学大学院教育学研究科科长、学部长。同时，他也是美国教育科学院外国院士、日本学术会议会员、日本教育学会会长、日本教育哲学学会常务理事、日本教育方法学会常务理事、日本课程学会常务理事、日本教师教育学会常务理事、日本教育史学会理事、文部科学省学术审议会专业委员、东京大学出版会理事。佐藤学教授著述丰硕。主要著作有：《美国课程改造史研究——单元学习的创造》(1990)、《学习，其死亡与再生》(1995)、《教育方法学》(1996)、《课程论评——走向公共性的重建》(1996)、《教师这一难题——走向反思性实践》(1997)、《学习的快乐——走向对话》(1999)、《教育方法》(1999)、《教育时评(1997—1999)》(1999)、《教育改革设计》(1999)、《改变教学，学校改变》(2000)、《“学习”再考》(2O01)等。其中《课程论评——走向公共性的重建》和《教师这一难题——走向反思性实践》的主要内容已结集成中译本《课程与教师》(钟启泉译，教育科学出版社，2003)出版，《改变教学，学校改变》的中译本《静悄悄的革命》(李季湄译，长春出版社，2003)也已出版。
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