为什么你的学生不思考？

这本书最耐人寻味的地方，不在那98条策略本身，而在它逼教师直面一个尴尬前提：学生不思考，往往是因为备课时就已经默认他们不愿、也不能思考。这个假设一旦成立，课堂便成了自我实现的预言。读者最认同的正是这种「底层翻转」——它不是给一线教师一套照搬的实操手册，而是重新定义教师的专业角色：教师对学科思考的深度，直接决定了学生思考的深度。也因此争议随之而来：方法细腻却难以在国内的分数压力下逐一落地，许多设计对课堂环境要求颇高。它真正适合的不是寻找速效技巧的人，而是愿意从教育假设层面重构课堂、并接纳「先改教师、再改学生」这一沉重逻辑的读者。

彼得·利耶达尔（Peter Liljedahl） 加拿大西蒙弗雷泽大学教育系教授，加拿大数学教育研究会主席，国际数学教育心理学研究协会前主席，美国数学教师协会研究员。20年来专注研究课堂教学，并为400多名教师提供课堂教学培训，还在世界各地开展以“思考型课堂”为主题的讲座。