![直升机男孩 - [美]薇薇安·嘉辛·佩利（Vivian Gussin Paley）](https://static.book345.com/covers/s/9787541498978.jpg)
书籍介绍
这本书最打动人的地方，不在于它提供了一种可复制的课堂技术，而在于作者以近乎笨拙的诚实，记录下一个叫贾森的男孩如何被集体排斥、又如何在孩子们的即兴故事里一点点找到归属。佩利没有给贾森贴标签，也没有替他设计融入方案，而是退后一步，让孩子成为孩子。真正让我反复回味的，是书中对'惩罚'的质疑：当老师用威胁和惩罚处理'难带的学生'，教学的游戏就变了味，取而代之的是一场以惩罚为议题的戏剧。它逼着读者重新思考：一个班级究竟是如何靠共同的故事、被尊重的眼泪和彼此倾听，长成一个有温度的'部落'的。它不适合寻求速效管教手册的父母，却适合愿意相信'走进孩子内在想象'才可能真正触到彼此的人。
作者简介
薇薇安•嘉辛•佩利（Vivian Gussin Paley）
美国著名幼儿教育专家、作家、演讲家
1987年获埃里克森机构颁发的儿童服务奖
1989年获麦克阿瑟奖
1998年获前哥伦布基金会颁发的终生成就奖
2000年获约翰• 杜威协会颁发的社会杰出成就奖
薇薇安•嘉辛•佩利于1929年出生于美国芝加哥，曾在新奥尔良、纽约及芝加哥的幼儿园共任教37年。佩利在新奥尔良教书期间，即开始思考如何在幼儿园中，运用可行的游戏扮演方式与孩子互动，提倡“游戏本位教学法”，认为游戏才是孩子最重要的功课。
AI导读
核心看点
- 本书聚焦于幼儿园中一名被称为“直升机男孩”的孤独儿童贾森，记录了他如何通过幻想游戏与集体互动。作者佩利老师并未采用传统矫正手段，而是通过倾听和记录孩子的故事，引导其他孩子接纳贾森，展示了教育者如何以尊重和耐心帮助边缘儿童融入集体，体现了深刻的教育伦理与人文关怀。
- 书中深入探讨了儿童幻想游戏的严肃性与真实性，指出假装游戏并非无意义的消遣，而是儿童处理内心恐惧、焦虑及建立社会连接的重要方式。作者强调成人应摒弃对儿童行为的简单评判，转而深入理解其背后的心理需求，通过故事创作与表演，让儿童在安全的环境中表达自我并修正错误观念。
- 作者反思了传统教育中惩罚与控制的弊端，批判了以成人权威压制儿童行为的做法，主张建立基于信任与理解的师生关系。书中详细记录了教师如何从寻求外部赞赏转向关注个体差异，强调教室应成为充满爱与尊重的安全空间，任何试图通过威胁或惩罚来改变儿童行为的做法都会破坏教育的本质与师生间的信任。
读者共识
- 读者普遍被书中展现的教育温情与儿童智慧所打动，认为这是佩利系列中最动人、最具有启发性的作品之一。大家高度认可作者对儿童幻想游戏的尊重，认为这为理解儿童内心世界提供了全新视角。许多读者表示，书中关于接纳孤独儿童、拒绝贴标签、反对惩罚的观点令人深思，引发了对自身教育观念的深刻反省与转变。
- 部分读者指出书中案例具有特殊性，依赖于作者极高的专业素养与特定的教育环境，在现实操作中难以完全复制。但即便如此，读者仍认为其核心教育理念具有普世价值，即教育应回归对人的尊重与理解。大家一致认为，虽然现实教育环境存在诸多限制，但书中传递的爱、耐心与对儿童主体性的捍卫，值得每一位教育者与家长努力践行。
- 读者对书中关于“惩罚无效性”及“教师角色转变”的论述表示强烈共鸣，认为这揭示了传统教育的弊端。大家赞赏作者敢于直面自身错误并持续反思的勇气，认为这种真诚的态度是教育者应有的品质。同时，读者也提醒，并非所有“直升机男孩”都能如此幸运，社会应提供更多支持系统，而非仅依赖个别教师的善意，呼吁建立更包容的教育生态。
精彩摘录
- "“假装”常常让大人迷惑，但是它却是小孩真实而严肃的世界。在假装的舞台上，任何的身份都是可能的，秘密的想法可以安全地展现出来。"
- "小孩并不会注意自己怎么走路。如果他们不断地注意自己的行动，他们就会摇摇晃晃，就会跌倒。要是他们去注意人怎么走路，结果会更糟。"
- "唯有走进深入每一个孩子特有的内在想象里时，我们オ能在一个共同的事业中共同前进。否则所有的一切都是表面的，我们触碰不到彼此。"
- "“我无法告诉你是否有人会用这个标签来说贾森。”我回答，“不过，我想说，你们看，持续言语和坚持不懈 （ persevere）是多么接近，只是一个是一种病征，另一个则含有力量与自主的意思。 盖尔已经在查字典了。“看这里，”她说，“持续言语特别渴望地，或超乎寻常地持续追求某些事牣。然后，坚持不解：保持在某种状态、企图；或者是无视权势与挫折的打击，持续从事某些事。”"
- "“好，不过我告诉虑你们，一旦你们威胁、惩罚，教学的游戏就改变了。难带的学生与困扰的情况已不再是该解决的问题；你们创造了一种视惩罚为重要议题的戏剧，让它取代了平常的教室故事。老师怎么说，孩子就怎么做。对不起，我真的认为若只是因为他们还未学会一些事情，如社会行为或其他其他任何东西而惩罚他们，是完全会起反作用的。它只会创造‘没有用的对话’。”我望了望我的同事们，心里知道，我并没有消除他们的疑虑。"
- "作出公平的决定，似乎经常是因为有人流泪的结果。没有受到身体上的伤害却哭叫，老师们并不喜欢，但是孩子们坚决地认为，哭泣代表某些事不公平，需要被更正。对他们而言，没有大人“屈服”于眼泪这种事；相反地，当眼泪受到尊重时，有同情心的大人会得到关于公平的好名声。"
- "以前我们从来没有听过贾森如此平常地说话，但是他在家里可能一直都是用这样的方式交谈。 而我们却在一个贾森还没感到自在、可以好好谈话的地方对他进行判断和评价。在学校，他感觉有一种要修复什么的需要。 对任何一个孩子来讲，不管他在学校里存在着什么样的问题，在考虑到别的地方之前，我总是必须先假定学校就是这个问题的根源 但如果我意识到有不寻常或不幸的家庭状况时该怎么办呢？ 特别是在这样的情况下，教室将有更大的责任，提供个理解的世界。"
- "当我刚成为一名老师时，我寻求的是校长的赞赏。我很怕和小孩相处。总有太多小孩围绕在我身旁，而他们又是我应该设法从各个方面去影响，而且快速有效地去改变的对象。唯有如此，我才会得到校长的喜欢。 直到我开始去寻求孩子的认同时，我才有办法专注于每个个体的需求及差异性。如果你想要某一个人喜欢你，那么你就要找到能够使他快乐的事。我开始意识到，唯有当别人很喜欢我的时候，我才能教给他更多的东西。"
目录
1. 说故事的人与演故事的人
2. 教师与理论创造者
3. 贾森的故事
4. 新的问题
用户评论
可以给100颗小星星吗，因为100颗小星星才是佩利老师带给我的想象力魔力圈。贾森，贾森，贾森，为什么我一下子就被他吸引了，因为我现在的班上就有一个类似的“贾森”。我试图解释我们在理解孩子们的想象力时，我们的想象力是一条光滑的直线，而孩子们的想象力是无形无踪，变换莫测的透明的流动的闭合的一种没有形状的图形。我们偶尔碰到他们的一个点，你要想包容它，你得是个完美的圆，可那真的不可能发生。 哦，可笑吧，我试图让自己是个圆，那个点如果碰到了，就是爆炸般的释放，就是我们在梦中相遇了。
临时起意，从抽屉里把这本书拿了出来…认真读了前面60页，后面只是大概翻了一下…佩利老师真的是将自己变成了孩子，才能如此和孩子交流…故事与戏剧是有意思的话题，somehow我会觉得，抽象的东西其实还是基于已知的现实，孩子们说的故事如此天马行空，可能是因为他们的现实经验还太少，但绘本或动画带给他们的经验在大脑中的占比更多…毕竟故事很好理解，而现实有时比较难…上周去幼儿园看了孩子们的Drama表演，现在反思一下，自己觉得有意思的故事，其实也是完全站在了大人的视角，孩子自己是不会写出这样的剧本的…最终还是一出为了大人的演出…
目前读完的这四本里最喜欢的一本。有很多令人思考和自省的片段。以及，最可贵的是，她从来没有这样一个男孩贴上任何标签。在与其他孩子一来二往的说演故事中，Jason找到了他在幼儿园中寻找的安全感，他的直升机得以介入他人的故事，而不再一次又一次孤独的坏掉又被修好。这是多么动人的一段记录啊。（11.20-23 @ sz）
孩子的世界真是有意思，只要你有心深入 ，细心观察，耐心聆听。羡慕这样的神仙幼儿园！可惜我们这儿差得太远，每节课都是事先规定好的，以灌输知识为主，毫无对个体差异的尊重和对孩子内心世界的温柔触摸。
可能是这个系列里最喜欢的一本了。贾森的成长历程让我心疼，有多少个孩子会像贾森这样竭力融入却又被排挤在外啊T-T佩利带的这个班的孩子太友爱了……
儿童用讲故事的方式表达和被接纳。成年人担任了观察者和引导者。
里面有好多话还是很值得思考和反思自己的，以儿童为主体…不只是说说
求书
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