书籍介绍
这本书最引争议之处，恰是它最诚实之处。它把英语启蒙拆成「习得」与「学得」两件事：3—12岁的孩子该靠大量听、看动画、读原版书在情境里「习得」，而非背语法、记单词。这一主张听着朴素，却让不少家长如鲠在喉——因为书中真正可行的路径，几乎都预设了「家长英语好、请得起外教、送得进英语幼儿园、年年出国」的物质条件。于是读者在两种情绪间拉扯：既佩服它把「先声音、后拼写」「听力理解是阅读理解上限」等常识讲得透彻，又为那99%普通家庭够不到的资源门槛而焦虑。它不是给所有人的万能路线图，而更像一面镜子，照出理想方法与现实条件之间的落差。适合那些愿意先想清楚「习得究竟意味着什么」、再结合自身处境做取舍的家长。
作者简介
盖兆泉，毕业于北京外国语大学英语系，硕士。在外研社从业17年，资深编辑，曾主编、编辑、翻译、复审过百余本英语教学图书。2000-2005年，参与编写中小学“一条龙”《英语（新标准）》教材与配套产品，并任项目管理和编辑部主任，管理四大系列中英双方数十名作者和编辑。2009-2010年主编多媒体培训教材《彩虹英语》。2012年至今，主持编写大型国际化教材English Journey。2013年至今，主持编写3-12岁大型英语分级读物。多年英语教学领域的编写出版经验，使作者熟悉英语教学法、各种教学理论、教材和分级读物、中小学英语教学现状和英语培训市场。儿子Gary出生后，作者的兴趣又扩展到教育学、心理学、认知科学等领域，并在家庭里积极探索儿童英语启蒙及后续学习的各种作法。
AI导读
核心看点
- 基于二语习得理论，强调先大量听力输入，建立语音体系。
- 规划3-12岁儿童英语直线学习路径，纠正传统学得误区。
- 提供家庭英语环境创设方法，推荐各年龄段原版资源。
读者共识
- 思路清晰，实操性强，是同类书中较诚恳专业的指南。
- 部分资源门槛高，需结合家庭实际条件灵活调整执行。
- 强调早期启蒙重要性，但可能引发家长的教育焦虑感。
精彩摘录
- "我认为单词拼写（ spelling）的练习是有必要的，但好的方法是先有“音和“义”，再去把“拼写”和“音”结合起来记忆。 也就是说，如果我们模拟美国孩子高效记单词的经历，那么，我们先让孩子建立一个“单词音”的库。就像文盲一样，先能听懂大量的词。然后，开始学阅读和拼写。通过自然拼读这个“扫盲”工具，学会阅读，训练拼写，阅读和拼写互相促进，在短期内实现词汇量的飞跃，但拼写肯定会落后于阅读。即：认识的词比会拼写的词要多 假设我们以小学毕业（12岁）时阅读词汇与美国同龄人保持同步为目标那么，我们的孩子需要认读9000-10000词。其中，最基础、最常用的2000词（200 nigh-frequency"
- "“听、说、读、写”顺序不容颠覆。“二语习得”理论的重要观点是先大量听，获得必要的输入。在儿童阶段尤其应该如此。英语启蒙是“英语声音的启蒙”，首先要建立孩子的英语语音体系。从语言学习的角度来说，就是要建立“声音”与“图像”或“情境”的直接对应关系，这种对应关系不借助于文字。对应得越好，英语就会越流利。"
- "建立全方位的英文环境，我认为最重要的四项内容是：家长说英语，看动画、 听故事，读原版书 如果家长具有英语对话的能力，并且语音标准，这种家庭最容易做到习得 家长说英语家长英语不好也没关系，只要有蹦单词和说简单句型的能力，就可以做孩子最初的英语启蒙老师。在启蒙阶段，家长可以通过“名词指着说”和“动词TPR”两种方式（详见第四章），在家庭的实际场景中对孩子说英语，让孩子接触到最初的英语词汇，然后过渡到说词组和句子。当家长感到“词穷”的时候，就转为给孩子念分级读物，或者一边看书一边听录音，分级读物念完了，可以给孩子报外教口语班，把说的主场搬到课外班。 看动画 孩子从3岁起，每天看原版动画片20分钟，坚"
- "过了启蒙阶段，听还是不是基础？请看下面这张图：Children's listening comprehension outpaces reading comprehension until the middle school years. 这张图来自美国新课程标准，可以看出，美国儿童的听力理解能力，在3岁以前一直高于阅读理解能力，二者的差距随着年龄的增加不断缩小，但差距一直持续到中学。这意味着，在英语这种拼音文字的学习中，孩子阅读理解能力的上限是他的听力理解能力，就是说孩子能看懂的，不可能超过能听懂的。因此要通过听力难度的增加带动阅读的提升。美国新课标提出的建议是read-aloud（老师读给"
- "八、英语好会干扰母语学习吗？ 几童有双语能力，两种语言不会互相干扰。有研究者形容说：几童的大脑里好像同时住着两个不同的人一样，一人说一种语言，并且不会互相干。 学习一门外语会使人站高一线看待自己的母语，看待自己的文化，有利于批判思维的形成，而且使母语的表达更准确、更具逻辑性。 歌德曾说：“不懂外的人就不能真正懂得自己的母语。”"
- "人到了青春期后，会逐渐丧失仅仅依靠隐性机制就能成功学习语言的能力成年人学习外语，侧重于规则运算，像做数学题那样解决问题，更多使用显性知识来分析语言输入的各构成成分。分析来，分析去，耗费了很多的认知注意力，减缓了语言处理速度，阻得了语言学习。语言中还有一些成分难以通过显性学习获得，比如语音，所以成年人的语音大多学不好。 儿童通常采用隐性学习方式习得语言，因此，在外语教学的过程中，教师应当给儿童提供自然真实的语言输入，让儿童在课堂、生活中通过与语言的接触，潜移默化地习得外语。而针对成年人开展的外语教学应该更为显性化，系统讲解诸如构词规则、词语搭配、语法等知识，促使成年人系统地学得语言。反过来说对儿"
- "同其他国家相比，中国公立学校的英语教学存在“费时较多，收效较低”的现象。比如，原来北京等大城市从1年级开设外语，每周最少两节课，那么到小学毕业，学生们共上了至少四百多节英语课，如果我们拿600-700词的词汇量的出口再衡量一下，那么每堂课学生只学了不到两个词，实在可怜。可以说，中国的英语课是很低效的。费时低效有很多原因，我想主要的原因是最适合儿童的“沉浸式”教学法，还没有在中国实现。师资、教学法、考核方法、教材、读物都有问题。师资方面，能够在课堂上运用全英文授课的教师还不多，学生在课堂上获得的听的输入量非常有限；教学法方面，最落后的语法翻译法、机械操练句型的情景法还占据着课堂；考核方面，应试教"
- "小孩子习得而来的语言，会直接储存在大脑的“语言区”。有研究表明，如果小孩子的第二种语言是5岁以前学的，第二语言会和母语储存在大脑的同一区域。十一二岁才学外语的人，大脑中两个语种在负责说话的语言区中是分开的，可明显分辨两个不同的语言分区。在使用其中一种语言时，该语种语言区是活跃的，而另一语种的语言区是关闭的，反之亦然。10岁以上才学外语的人，在使用外语时，除了语言区外，还使用了大脑的其他部分。这意味着儿童时期学习外语，最有可能运用和母语一样的机能，也最有可能达到接近母语的程度。 为什么儿童的大脑最适合学习语言呢？我们还可以用进化论来解释。远古人类在年龄尚小的时候，迫切需要学习语言，以便从成年人那"
目录
第一章英语学习，家长不可不知的“二语习得”理论.................. 1
一、英语“学”、“习”大不同：区分学得和习得......................................... 2
二、中国孩子区分学得和习得的重要意义........................................................ 5
三、习得才是最适合儿童的方法....................................................................... 6
四、习得时代家长的任务................................................................................. 9
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用户评论
重新读过，感觉作者介绍的思路清晰，这点比安妮花的强
有启发，尤其是分级读物和绘本的对比/听有声书像听评书，听多了写作也会有这个作家的风格，也是一个启发/感觉这样学习就不用一直纠缠语法了/的确现在是有海量资源/最喜欢的一句话，就是如果你会用这个词造句，你就own the word了
好书，对二语习得提出见解和实践步骤赞，就是对家长的要求有点高。摘好句1无意识输入>有意识学习2.顺序听说读写3 i+1可理解输入原则4.语言输入要有兴趣有意义大量5.尊重沉默期6.珍惜语音关键期7.儿童母语迁移较少8.课外班不能少a 有目标且完成目标2.发散讲解很重要3.听说读写要均匀4.老师的控制能力5.是否有独特的教学手段 6.语音是否正确7 选老师也选同学8.1000个单词后才能交给老师
普通人很少能有作者那样物质和自身的条件，但是作者说语言启蒙要在幼儿时期，这样是习得，也是兴趣所然不那么枯燥。就如练习劈腿分叉一样，儿时可以轻松习得做到，大了就花的功夫更多。总结下：听说读写，这是最科学的方式。当然听是讲究技巧的，孩子要听的懂。
这是我一直想找到专业人士写的英语启蒙书，虽然也不是完全满意，但已经是看过同类书中最诚恳的一本了。看书同时也请谨记作者专业就是英语，小孩上纯英语幼儿园，5岁后一直有专业外教，各种培训班也没少，一年两次全家出国旅行，暑期去美国上夏令营....
孩子学英语的红宝书
学得和习得
作者书写得相当骄傲，也是以身作则地示范，具有充足底气。借鉴意义比林克妈妈系列好强很多。
走一步看一步
其实主要是为了里面的推荐列表。理论有待商榷，实践部分挺好，晚上翻了下就看完了。看了下，是15年出版的书，现在也不落伍。
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