书籍介绍
拉尔夫·泰勒（Ralph W.Tyler）（1902—1994），美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家。被美誉为“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父”。1921年，泰勒大学毕业后曾在美国南达科他州的一所中学任教一年，后去内布拉斯加大学深造并获文学硕士学位。1927年，泰勒在芝加哥大学获哲学博士学位，其指导教授是康茨、贾德和查特斯。1922—1953年，泰勒先后在美国内布拉斯加大学、北卡罗来纳大学、俄亥俄州立大学和芝加哥大学任教。1953年，泰勒在斯坦福大学创建“行为科学高级研究中心”并担任中心主任，直至1967年退休。泰勒培养出了许多杰出的学生，其中包括塔巴、施瓦布、比彻姆、古德莱德、布卢姆和克龙巴赫等。泰勒著作等身，其中最有影响的就是《课程与教学的基本原理》。1981年，该书与杜威的《民主主义与教育》一起被美国的《卡潘》（Phi Del...
AI导读
核心看点
- 提出确定目标、选择经验、组织经验、评价结果四大原理
- 强调教育目标应表述为学生行为模式的显著改变
- 主张课程内容需具备功能性，能迁移至校外生活
适合谁读
- 教育学专业学生及师范生，作为入门必读经典
- 一线教师及课程设计者，用于优化教学方案
- 教育管理者，参考课程开发与评价体系构建
读前提醒
- 原著篇幅短小精悍，但理论抽象，建议结合实例理解
- 注意区分教师活动与学生行为，聚焦学生改变
- 部分译文可能晦涩，可对照英文原版辅助阅读
读者共识
- 被誉为现代课程理论圣经，奠定学科历史地位
- 内容基础且干货满满，对初学者非常友好
- 虽年代久远，其核心逻辑仍深刻影响当今教育
本导读基于书籍简介、目录、原文摘录、短评和书评生成，不等同于全文精读。
精彩摘录
- "社会学科课程共同要素暂定表 …… （三）技能、能力和习惯 1． 分析问题。 2． 收集事实和其它资料。 2.1 选择可靠资料来源的技能。 2.2 仔细观察和注意倾听的能力。 2.3 批判性阅读的能力。 2.4 区分重要与不重要的事实的能力。 2.5 做笔记的能力。 2.6 看图表、曲线图、一览表和地图的能力。 3． 组织和解释资料。 3.1 写大纲的技能。 3.2 总结的技能。 3.3 作出合理解释的能力。 4. 提出研究结果。 4.1 撰写条理清晰、组织良好和生动有趣的作业的技能。 4.2 提出口头报告的技能。 4.3 整理参考文献的能力。 4.4 编制图表、曲线图，一览表和地图的能力。 4"
- "第二项具有重大意义的课程事件，是杜威（Dewey，J. ）与1913年发表的论教育中的兴趣与努力的专著。芝加哥大学的杜威学校，是芝加哥大学的实验学校的前身。在杜威学校中，学习活动大都涉及小组和个人的设计。杜威报告说，当学生对设计或课业感兴趣时，会比不感兴趣时作出更大的努力、学到更多的东西。 这一原理是对当时教育学教条的直接否定。20世纪头几年，我在内布拉斯加州的一所小学读书时，选择课程内容和学习经验的指导原则是：不但不要有趣味，而且恰恰相反。这种理论认为，学生必须真正地惩戒自己，刻苦钻研一些自己感到乏味的课题，而有趣味的课题会对学生毫无鞭策和毋需作出努力。杜威这一专著的问世，引起了极大的争议，"
- "向学科专家提出的问题应该是这样：“你这门学科对那些不会成为这个领域专家的年轻人的教育有什么贡献？你这门学科对外行或一般公民有什么贡献？”学科专家倘若能够回答这样的问题，就能作出重大的贡献，因为他们可能具有这个专业领域大量的知识，而且其中许多人可能已有机会看到这门学科对他们自己以及对与他们一起工作的人有什么用处。由于学科专家谙熟自己的领域，因此，他们应该能够根据这门学科的训练方法和内容等，指出这门学科能对其他人作出哪些可能的贡献。"
- "当时人们相信，学习几何会使心智的逻辑官能得到发展；学习希腊语和拉丁语会使言语功能得到发展。也有人相信，学习任何组织严密的和难以掌握的学科，都可以训练心智合理地思维。 桑戴克的研究表明：学完几何学程的学生，在解决逻辑问题时并不优于没有学过几何的学生；修完拉丁语学程的学生，在英语写作方面并不优于没有学过拉丁语的学生。从此，对课程中各门学科的传统辩护再也无人接受了。桑戴克坚持认为，为了使学生能够在校外运用学校所教的内容，教学内容与学生校外遇到的情境之间必须存在某些共同要素。他把这种运用过程称为训练的迁移（transfer of training）。"
- "我们要知道学生是否已经获得某种行为的唯一途径，是给学生以表现这种行为的机会。这意味着：我们必须找到不仅允许表现这种行为的情境，而且实际上能鼓励或唤起这种行为的情境。 这条原则是非常简单的：任何评价情境，都是那种使学生有机会表现我们想要评估的那类行为的情境。尽管这条原则很简单，但寻找可以充分控制、并允许教师或其他评价者接近学生，以便了解他们正在形成的那些行为的情境，但又牵涉许多问题。假如有些情境难以把握，那么评价专家的任务之一，是要试图寻找其它比较简单的情境，从这些简单情境所得到的结果，要与使用直接唤起所要评估的那种行为的情境所得到的结果，具有高度的相关。"
- "学习对一项任务负责，并接受从事这项任务成败的后果，这也是成年以后起劳动者作用这种教育中的重要方面，这些基本上也不是在学校里习得的。年轻人对自己学业负责，同他对直接影响他人的劳动负责并接受他人评判的结果，其意义不是同样的。青少年常常在渴望承担大的责任和担心自己这样做会遭失败两者之间来回摇摆。学会担负责任并承担后果，这需要有许多经验。逐渐增加承担责任的程度和认识失败后果的严重性，应该与加强所有年轻人的能力和自信心相并行。"
- "课程与学的基本原理6112pf（ SECURED）- Foxit PDF Re ommen 既然真正的教育目标并不是要教师从事某些活动，而是让学生的行为模式发生显著的改变，那么，意识到任何对教育目标的陈述应该都是对学生应发生的改变的陈述，就显得很重要了。有了这样的陈述，就有可能推断出教师为试图达到教育目标一一亦即努力让学生发生期望中的改变一一而可能开展的活动种类了。以教师开展的活动为形式来陈述教育目标，其难点在于实际上没办法判断这些活动是否确实应该开展。它们并非教育计划的最终目标，因此，也就不是真正的教育目标。"
- "学习是通过学生的主动行为而发生的；他学到什么取决于他做了什么，而不是教师做了什么。有可能两个学生在同一个班里，却有两种不同的经验。假定教师正在解释某个间题，个学生对该问题很感兴趣，全神贯注地倾听教师的解释，并且随着教师解释的加深，他能看到中的联系，并从自己的经验中找到某些事例。"
作者简介
拉尔夫·泰勒（Ralph W.Tyler）（1902—1994），美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家。被美誉为“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父”。1921年，泰勒大学毕业后曾在美国南达科他州的一所中学任教一年，后去内布拉斯加大学深造并获文学硕士学位。1927年，泰勒在芝加哥大学获哲学博士学位，其指导教授是康茨、贾德和查特斯。1922—1953年，泰勒先后在美国内布拉斯加大学、北卡罗来纳大学、俄亥俄州立大学和芝加哥大学任教。1953年，泰勒在斯坦福大学创建“行为科学高级研究中心”并担任中心主任，直至1967年退休。泰勒培养出了许多杰出的学生，其中包括塔巴、施瓦布、比彻姆、古德莱德、布卢姆和克龙巴赫等。泰勒著作等身，其中最有影响的就是《课程与教学的基本原理》。1981年，该书与杜威的《民主主义与教育》一起被美国的《卡潘》（Phi Delta Kappan）杂志评为自1906年以来对学校课程领域影响最大的两本著作。
用户评论
一本很容易读懂不会感觉到枯燥无味的small book，只读一次还不能够领悟其中的精髓。
师范生必读书目！
现代课程理论的奠基石
知识迁移用书，从教育者而非学习者的角度重新审视学习。看了这本就不会再用类似于“学了就要用”“功利学习”之类的口语表述了，而叫做“信息要具有功能性”或者“学习经验应提供可供实施与教育目标相关的行为的场景”……
内容比较基础干货，对课程入门小白很友好了。
课程基本原理：确定目标→选择内容→组织内容→评估课程。
其实这本书挺枯燥的，因为提供的是一些原理，例子相对比较少，而且估计是翻译的问题，有些不好读
虽说后来者理论驳斥前人，但目前普遍的教育实践是否赶上了七十年前的教育思想还很难讲哦……
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