【本卷介绍】
语言、文字在大脑中是如何加工的？
适用于所有阅读形式的理论模型真的存在吗？
中文、英文的认知加工过程是一样的吗？
不同年龄的孩子，认知加工的速度、深度、广度是一样的吗？
本书从心理语言学的角度，回答了关于早期阅读心理加工机制的诸多问题；系统介绍了与儿童早期阅读相关的理论模型、影响因素以及阅读障碍儿童的追踪研究；汇集了全球多个国家与地区权威学者，首次集中呈现了有关中文阅读的心理语言学研究成果。
【丛书介绍】
《国际儿童阅读研究丛书》是中国首部以儿童早期阅读为主题的学术丛书。该丛书汇集中国内地、中国香港、美国、加拿大、芬兰等国家与地区一流学者共同编撰完成，《国际儿童阅读研究丛书》共4卷，分别从儿童阅读研究领域四个主要的研究角度——心理机制研究、生理机制研究、教育理论研究、社会与家庭实践研究——全面而完整地呈现了儿童早期阅读能力研究领域的经典理论与前沿趋势，代表了儿童阅读跨文化研究领域的最高水平。该丛书以全球为视角解读儿童阅读行为，通过东西方跨文化比较研究，为中文阅读、双语阅读、阅读教育等全民关注话题，为学术研究和教育实践提供了最扎实的理论解读。
【主编介绍】
李文玲
教授，美国传腾国际大学教育学院
美国传腾国际大学教育学院教授、博士生导师。1992年赴美国伊利诺伊大学香槟分校心理系做博士后研究，随后作为高级研究科学家在美国伊利诺伊大学儿童阅读研究中心从事儿童阅读方面的研究。曾担任中美跨国阅读比较研究项目（Spencer基金资助）负责人，是美国教育研究学会（AERA）、美国国家儿童教育学会（NAEYC）、美国外语教学委员会（ACTFL）会员。研究方向包括：儿童阅读跨文化研究、双语研究、儿童语言能力测评、阅读分级、审辩和创造性思维等。
舒华
教授，北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室
北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室教授、博士生导师。《心理学报》副主编，曾担任中国心理学会常务理事，中国心理学会普通心理学和实验心理学专业委员会副主任、教育部高等学校理科心理学教学委员会副...
- "单字认读模型 双通路模型 根据双通路模型（ Coltheart et al。，2001），单字识别可以通过两大通路进行，分别为词典通路（ lexical orthographic route）以及非词典（non- lexical route）或亚词典通路（ sublexical route）在英语中，要能正确读出熟悉的不规则词（ irregular words，例如“one”），就必须使用词典通路。这是因为学习者不能运用拼写规则（解码），而只能搜索他们心理词典（ mental lexicon）里见过的词。但如果能准确盒出不熟的规则词（ regular words，例如“cat”）以及假词，就必"
- "SVR模型与第二语言阅读学习 第二语言阅读学习实际上非常复杂。从语言环境看，有些儿童生活在双语均衡的环境中，有些儿童生活在以第二语言为主导的宏观语言环境中，有些儿童生活在以第一语言为主导的宏观语言环境中。从第一语言、第二语言的关系看，有些儿童的第一、第二语言和文字系统比较接近，同一语系、同为拼音文字，有些儿童使用的两种语言相距甚远；从阅读学习经验看，有些儿童是同时发展两种语言的阅读能力的，有些儿童主要发展第二语言的阅读能力，有些儿童优先发展第一语言的阅读能力，继而学习第二语言阅读。不同语言环境、语言间差异和阅读学习经验都可能影响儿童第二语言阅读学习的过程和特点。在儿童第二语言的阅读学习中，SV"
- "我对于中文阅读的研究兴趣源自20世纪80年代初期，当时作为中美两国教育部联合资助的代表团成员之，我第一次到访中国内地。对于一个成长于美国中西部的乡下男孩来说，中国的一切都是那么的与众不同。所有人都穿着中山装，马路上满是自行车和行人，偶尔还会有驴车。呼呼冒烟的公交车和老旧的出租车穿行其间，而我看到的唯一一辆小汽车是有专门司机的苏制豪华轿车，里面坐的应该是一位重要人物。 在学校里，孩子们坐下时要背着手，回答老师提问时要起立，老师说“坐下”才能坐，看起来特别有纪律。即使在幼儿园也同样如此，哪怕我们这群外国人走进课堂、拍照、窃窃私语，孩子们也依然专注地面向老师。"
- "对于这类双语阅读者来说，阅读发展过程之所以非常困难，主要是由于在学习和处理每种语言的正字法时遇到的挑战。汉语是一种语素一音节型语言（ Morphosyll abic Language），它的每个汉字不是只有一个音节，而是一个语素，而字素与音素之间的语音映射在很大程度上是随意的（Defrancis， 1989； Mattingly， 1992； Perfetti& Zhang虽然汉语中一部分汉字的发音可由正字法推断出，但所有汉字中其实只有不到40%具有与发音关联的构件（ Matsumoto，2013）。 相比之下，英语的字素与单个音素映射，使得语音意识成为英语母语者阅读发展的一个重要方面。反映在"
- "该跨语言迁移观点还有三个相关假设（Koda，2007，2008）。第 一，语言知识被看作是一套可迁移的规则；第二，学习者因缺乏对L2规则的理解而运用L1知识替代；第三，一且学习者高度熟练地掌握第二语言，他们就不再从L1迁移规则，因为已没有必要。 需要注意的是，在该观点中，迁移被看作是单向的，即L1影响L2，而L2不会影响L1。此外，当两种语言在结构上类似时，会发生有利的或“正向的”迁移；而两种语言在结构上不同时，会发生不利的或反向的”迁移。"
- "根据预测 L1的每个部分都可以迁移到L2Macwhinney，2005）。 不管它们是促进还是抑制L2的学习，所有的形式一功能映射都将从L1迁移到L2。回到前面母语与非母语语音分类的例子，结果可以同样的方式界定：在L2习得之初，L1的发音模式将迁移给L2，并可能导致发音错误，因为学习者很难抑制迁移的发生（Fege& Davidian，1984）。不过，当两种语言的词汇概念都与语音形式匹配时，L1的已有知识将大大推动从L1到L2的迁移（ Macwhinney，2005）。最简单例子就是外来语，例如“沙拉”一词的语音形式与该词英语形式“salad（/seld/）非常相似，这种语音相似性就很容易与两"
- "总而言之，如果我们用相互依存假说和竞争模型，将功能论和联结这两种理论结合起来，那么，一方面，当L1中的概念一形式的映射达到了自动化和内化的足够國值，那么L1到L2的迁移就得以发生。迁移的形式包括语言知识和学习机制，而这些知识和机制已通过L1的语言发展和之前的读写体验得到了发展和完善：另一方面，上述对比分折假说采用了更狭义的观点，即近移是由于L1与L2之间存在的结构相似性和差异而导致的，迁移的元素包括具体的语音单位、语法结构和音位模式。在下文中，我们将深人探讨不同迁移类型的构成范国，以及支持每种理论的实证证据。"
- "在继续探讨之前，我们首先要清楚语音意识的定义，它是感知和操控口头语言语音单位的能力（ cosham& Bryant，，1990）。根据以往的研究，双语儿童同时学习任何组合的L1和L2时，语音意识和读写发展都是深深交织在一起的（Wang， Yang et al。，2009；Cho&Mcbride-chang， 2005： Manis， Lindsey Bailey， 2004： Verhoeven1994； Mishra& Stainthorp，2007）。语音意识可以看作是一个单位大小的发展连续体（ Ziegler& Goswami，2005），大的语音单位（如音节）会作为儿童学习的最大单位得"
