![伍尔福克教育心理学 - [美]安妮塔·伍尔福克（Anita Woolfolk）](https://static.book345.com/covers/s/9787300215839.jpg)
书籍介绍
《伍尔福克教育心理学》是目前国际教育心理学领域中最具代表性和影响力的教材，也是使用范围最广、最为畅销的心理学教材之一。在美国，这部教材被加州大学、斯坦福大学、伊利诺伊大学等近2000所高校采用，也是美国教师资格考试的主要参考教材。同时，它还被加拿大、澳大利亚、英国等国家的高校普遍采用，并被德国、挪威、克罗地亚、韩国等多国翻译出版，其国际影响力在同类教材中独领风骚。尤其在2013年的第12版中，作者对章节结构、新近理论和前沿研究的调整和补充，使本书进一步臻于完善。
本书内容涵盖全面，涉及教育心理学的所有重要领域和核心主题。全书的编排和语言充分体现了教育心理学的原理，且极具心理学的特色。本书以开放的学术态度，高度重视理论和实践的紧密结合，从书中可以了解到，如何将教育心理学研究中获取的信息和理念运用于解决日常的教学问题。全书提供了大量的教学案例、课堂片段、个案研究和实践指南，甚至归纳了那些有经验的教师自己总结的教学法宝。本书完全可以作为国内教师资格考试的参考用书，也可以为热爱教学和热爱学习的读者提供重要的思想和知识来源。
AI导读
核心看点
- 本书作为国际权威教材，全面涵盖教育心理学核心领域，包括认知发展、社会性发展、学习者差异及语言教学等，提供大量真实教学案例与实践指南，帮助读者理解如何将心理学原理转化为解决日常教学问题的具体策略。
- 书中深入探讨皮亚杰、维果斯基等经典理论对现代教学的启示，同时结合最新脑科学研究成果，强调知识建构的主动性与情境性，明确指出阅读并非天生技能，需通过科学教学建立大脑神经联结，纠正传统教育误区。
- 内容强调教师应具备的多元能力，包括识别学生个体差异、设计有效评价、维护学生动机与归属感等，同时批判性分析标准化测验的局限性，倡导教育应服务于学生发展而非相反，提供辩证看待教育问题的视角。
适合谁读
- 师范专业学生及准备参加教师资格考试的读者，本书是官方推荐参考教材，系统梳理考试所需的教育心理学理论框架与教学实践规范，帮助构建扎实的专业知识体系，提升应试与未来执教能力。
- 在职中小学教师及教育管理者，书中提供的丰富教学策略、课堂管理技巧及针对特殊需求学生的干预方法，可直接应用于实际工作场景，帮助教师反思教学行为，优化教学设计，提升教育质量与职业效能感。
- 对儿童发展、学习科学及教育伦理感兴趣的普通读者，书中关于大脑发育、语言习得、道德发展及社会文化影响的深入剖析，有助于家长和教育爱好者理解儿童成长规律，建立科学的教育观念，避免盲目焦虑。
读前提醒
- 本书内容庞大且理论性强，建议不要试图逐字通读，可根据自身需求选择性跳读特定章节。阅读时务必结合书中的案例与反思问题，避免陷入枯燥的理论记忆，注重理解理论背后的逻辑及其在真实课堂中的适用边界。
- 书中部分早期版本内容可能滞后于最新研究进展，读者应保持批判性思维，注意甄别过时观点。建议配合最新版的学术论文或教材进行交叉验证，特别是涉及脑科学、人工智能辅助教学等前沿领域，需关注最新学术动态。
- 阅读过程中建议同步制作思维导图或笔记，梳理各理论流派的关系及教学应用要点。书中习题无答案，但可通过思考案例中的教师行为是否符合伦理与科学规范来自我检验，切勿仅为了应试而死记硬背，应重在培养辩证的教育思维。
读者共识
- 读者普遍认可本书作为教材的系统性与权威性，认为其内容全面且逻辑严密，对教育心理学核心概念讲解透彻。尽管部分读者反映内容陈旧或翻译生硬，但多数用户仍认为其提供的理论框架与实践指导具有不可替代的价值，适合长期查阅。
- 大量读者指出本书篇幅厚重、理论密集，阅读体验较为痛苦，不适合休闲阅读。但坚持读完的读者表示收获巨大，尤其对教师职业伦理、学生心理分析及教学策略设计有深刻启发，认为其能显著提升对教育复杂性的认知与处理能力。
- 用户共识认为本书不适合快速浏览或寻找速成技巧，而应作为案头工具书反复研读。对于新手教师而言，书中关于如何应对学生差异、维护课堂秩序及激发学习动机的具体建议极具实操性，是提升教学专业素养的重要资源。
本导读基于书籍简介、目录、原文摘录、短评和书评生成，不等同于全文精读。
精彩摘录
- "皮亚杰（1974）自己也认为，多数成年人只能在他们极为熟悉或是极为感兴趣的少数领域中使用形式运算思维。大学的特定课程或许只能培养出个体相应学科的形式运算能力，但对其他学科的形式运算能力影响甚微（Lehman & Nisbett,1990)。因此，初中生或高中生难以假设性地思考问题是很正常的，在学习新的内容时他们更可能表现出这样的困难。有时，学生会发现一些捷径，如死记硬背公式或解题的步骤，以解决那些超过他们能力范围的问题。但是，这种方法只是对通过考试有帮助，对真正的理解并没有好处。只有当学生能超越对知识的简单记忆和浅层应用时，真正的理解才可能发生。"
- "脑研究对教师的启示 8.学习和巩固知识需要耗费很久的时间。知识在不同情境下多次重复出现，而非一次学习，这样有助于学生建立坚固、复杂的联结。 9.与细小的、具体的事实相比，老师应当强调大的、一般性的概念，这样学生才能建立起持久的、有效的知识类别和相对稳定的联结。 10.教学可以借助故事这一形式。故事会激活大脑的多个区域--记忆、经验、情感和信念等。故事应当是精心组织好的，有其内在顺序--开头、中间、结尾。与毫无相关、缺乏组织的信息相比，这样的方式更有助于记住信息。"
- "知识的获得是一种主动建构意义和活动的过程，知识源自我们的活动。 儿童在接受教学后，其大脑发生了改变。 阅读困难个体很难在大脑中建立关于新词汇的高质量表征。当阅读困难个体再次看到新词汇时，他们很难意识到这个词汇曾经出现过，即便新词汇是上一节课学过的。学过的词汇再次遇到 却没有印象，那又何谈理解书面文字的意义呢？！阅读还是先天就有的技能，也不是必然就会的技能--每个大脑都必须经过教学才能学会阅读 。阅读是一个复杂的过程，需要同时调动大脑的多个系统用于识别语间、书面符号、语义和序列信息，并与阅读者已有的信息建立联系。这一过程必须是快速、自动化的。 教师可以通过阅读、写作、讨论、解释、引导和示范等多种"
- "1.发音和拼读 大部分儿童在5岁左右就已经掌握了母语中的大部分发音，但仍有少部分尚未掌握。正如前面章节中提到的，英语中l、r、y、s 等辅音和sh、ch、ng、zhh等辅音连缀是最晚学会的( Friend，2011)。幼儿可能理解并能使用很多词汇，但他们更喜欢使用那些容易发音的词。当儿童在学习区分不同的语音时，他们喜欢押韵诗、儿歌和有关语音的笑话。他们最喜欢Seus博土的系列故事书，部分原因可能是这些书的名字都是由很容易发音的单词组成的，拼读起来很好玩，如 All Aboardthe Circus Mcgurkus or Wet Pet， Dry Pet， Your Pet， MyPet。我朋"
- "皮亚杰一样，埃里克森最初也并不是一位心理学家。他并未受过大学教育，而是游厉欧洲各国，并最终在维也纳落脚，成为一名教师，也正是在那里，埃里克森跟随安娜·弗洛伊德（西格蒙德·弗洛伊德的女儿）学习精神分析。在完成精神分析的训练后不久，为了躲避纳粹的迫害，他不得不逃离维也纳。由于丹麦政府拒绝收留他，埃里克森最终选择了他的第二个目标定居地纽约。尽管他从未受过大学教育，但由于他开创性的研究工作，最终成为了一名备受尊敬的哈佛大学教授。"
- "人们对生活中戏剧性或充满感情的时刻的记忆，被称作闪光灯记忆(fashbulb memory)。闪光灯记忆很生动、完整，仿佛你的大脑要求你“记录这一时刻”。在压力下更多葡萄糖会为大脑的活动提供能量，同时，与压力有关的激素向大脑发出信号:重要的事情正在发生(Sternberg&Sternberg，2012)。因此，当我们有强烈的情绪反应时记忆会更深刻、更持久。"
- "Children respond to the environment. Their capacity to learn and what they learn depends on what the environment teaches...Instead of relying on the traditional environment that is rich in learning opportunities for the child, we can take the environment a step further and mold it into a purposeful "
- "The miseducation of young children, so prevalent in the United States today, ignores well-founded and noncontroversial differences between early education and formal education. As educators, our first task is to reassert this difference and insist on its importance."
作者简介
安妮塔.伍尔福克（Anita Woolfolk），美国著名教育心理学家。曾担任美国心理学会（APA）教育心理学分会主席、美国教育研究协会（AERA）教学与教师教育分会副主席，兼任多个学术期刊的顾问编委。她撰写的《教育心理学》是目前国际教育心理学领域中最具代表性和影响力的教材，也是使用范围最广、最为畅销的心理学教材之一。
伍新春，心理学博士。现任北京师范大学心理学院教授、博士生导师，长期从事教育与学校心理学、咨询与健康心理学等领域的教学和研究工作。兼任教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员、中国教育学会学校教育心理学分会副理事长兼秘书长、中国心理学会学校心理专业委员会副主任和心理学普及工作委员会副主任等职。
张军，北京师范大学心理学硕士，在读教育博士。现任北京师范大学珠海分校副教授、教育学院副院长，兼任中国教育学会学校教育心理学分会理事。
季娇，北京师范大学心理学院硕士毕业，现在加拿大英属哥伦比亚大学（UBC）教育学院攻读博士学位。
目录
用户评论
好厚的一本，但这种重新审视的感觉好特么充实！
二刷结束。内容很多很杂。当个好老师真的很不容易。实践指导意见超多，做笔记到手软。习题没答案，这点不好。还有总结很啰嗦，像正文的简洁版。题库里的题总会有书上找不到的，谜之神奇。不过就当多补充知识了
这本书对教育心理学进行了完整、系统地介绍，内容涵盖教师心理、学习者心理、儿童发展规律等问题，读者可以根据自己的需要选读相应章节。更加难能可贵的是，作为一本入门教材，《伍尔福克教育心理学》不仅直接呈现了相关的教学技术，而进一步介绍了它们背后的原理和逻辑，对于其中可能存在的争议性观点也一并列出，帮助初学者对此领域的研究进度产生辩证的认识。
比较全面，可以有选择的跳读
很全面的参考书
教师、教育机构应该服务于受教育对象，而不是相反。
密密麻麻的学习科学的研究理论
真的强！不过难免的outdated
“高厉害测验结果的不恰当使用表现之一：确定在哪里买房。一般而言，拥有最高测验分数的学校所在地区，都拥有大量高教育水平和高收入水平的家庭。从教学、项目和领导水平来看，他们可能并不是”最好的学校“，只是这些学校幸运的拥有了”好“的学生。
读国外译本的最核心价值之一就是确认某一问题的广泛性，从何寻求解决他们的普适性路径。这本书系统化的梳理了学校教育中教与学的过程中衍生出的一般性问题，并对每一类问题提供了从理论依据到解决方法上的解决策略，并辅以美国教育工作者在遇到该类问题时的实际案例，非常具有参考价值。行文严谨，条理清晰值得一读。
下载
收藏