![伍尔福克教育心理学 - [美]安妮塔•伍尔福克（Anita Woolfolk）](https://static.book345.com/covers/s/9787300154756.jpg)
书籍介绍
翻开这本书，最先撞进眼里的往往不是高深的理论，而是'你会怎么做的'这类把你直接扔进课堂的提问。它真正的分量落在'个体差异'上：一个移民国家如何把学生的差异当作教学的起点而非麻烦——从语言、经济地位到超常与学习困难者，都被认真地摆上台面。书中大量课堂实例与个案，让'建构''迁移''闪光灯记忆'不再只是名词，而变成可以对照自己讲台的情景。它不回避争议，'正方/反方'栏目鼓励你参与争论，而非接受标准答案。它适合两类人：正在备课、想找到可操作支点的教师，以及愿意把'学生为什么这样学'当作终身追问的人。它不适合寻求速成教法的人——详实到近乎庞杂，需要基础，也值得细读。
作者简介
安妮塔•伍尔福克（Anita Woolfolk）
★美国著名教育心理学家。
★曾担任美国心理协会（APA）教育心理学分会主席、美国教育研究协会（AERA）教学与教师教育分会副主席，兼任多个学术期刊的顾问编委。
★她撰写的《教育心理学》是目前国际教育心理学领域中最具代表性和影响力的教材，也是使用范围最广、最为畅销的心理学教材之一。
AI导读
核心看点
- 国际公认第一品牌教材，被全球两千余所高校采用
- 融合脑神经科学最新成果，增设情境与发展理论阐述
- 大量真实案例与实践指南，连接教育研究与日常教学
读者共识
- 经典权威教材，内容详实且极具国际影响力
- 案例丰富贴近实际，对解决教学问题有指导意义
- 篇幅厚重术语众多，阅读门槛较高需耐心啃读
精彩摘录
- "皮亚杰（1974）自己也认为，多数成年人只能在他们极为熟悉或是极为感兴趣的少数领域中使用形式运算思维。大学的特定课程或许只能培养出个体相应学科的形式运算能力，但对其他学科的形式运算能力影响甚微（Lehman & Nisbett,1990)。因此，初中生或高中生难以假设性地思考问题是很正常的，在学习新的内容时他们更可能表现出这样的困难。有时，学生会发现一些捷径，如死记硬背公式或解题的步骤，以解决那些超过他们能力范围的问题。但是，这种方法只是对通过考试有帮助，对真正的理解并没有好处。只有当学生能超越对知识的简单记忆和浅层应用时，真正的理解才可能发生。"
- "脑研究对教师的启示 8.学习和巩固知识需要耗费很久的时间。知识在不同情境下多次重复出现，而非一次学习，这样有助于学生建立坚固、复杂的联结。 9.与细小的、具体的事实相比，老师应当强调大的、一般性的概念，这样学生才能建立起持久的、有效的知识类别和相对稳定的联结。 10.教学可以借助故事这一形式。故事会激活大脑的多个区域--记忆、经验、情感和信念等。故事应当是精心组织好的，有其内在顺序--开头、中间、结尾。与毫无相关、缺乏组织的信息相比，这样的方式更有助于记住信息。"
- "知识的获得是一种主动建构意义和活动的过程，知识源自我们的活动。 儿童在接受教学后，其大脑发生了改变。 阅读困难个体很难在大脑中建立关于新词汇的高质量表征。当阅读困难个体再次看到新词汇时，他们很难意识到这个词汇曾经出现过，即便新词汇是上一节课学过的。学过的词汇再次遇到 却没有印象，那又何谈理解书面文字的意义呢？！阅读还是先天就有的技能，也不是必然就会的技能--每个大脑都必须经过教学才能学会阅读 。阅读是一个复杂的过程，需要同时调动大脑的多个系统用于识别语间、书面符号、语义和序列信息，并与阅读者已有的信息建立联系。这一过程必须是快速、自动化的。 教师可以通过阅读、写作、讨论、解释、引导和示范等多种"
- "1.发音和拼读 大部分儿童在5岁左右就已经掌握了母语中的大部分发音，但仍有少部分尚未掌握。正如前面章节中提到的，英语中l、r、y、s 等辅音和sh、ch、ng、zhh等辅音连缀是最晚学会的( Friend，2011)。幼儿可能理解并能使用很多词汇，但他们更喜欢使用那些容易发音的词。当儿童在学习区分不同的语音时，他们喜欢押韵诗、儿歌和有关语音的笑话。他们最喜欢Seus博土的系列故事书，部分原因可能是这些书的名字都是由很容易发音的单词组成的，拼读起来很好玩，如 All Aboardthe Circus Mcgurkus or Wet Pet， Dry Pet， Your Pet， MyPet。我朋"
- "皮亚杰一样，埃里克森最初也并不是一位心理学家。他并未受过大学教育，而是游厉欧洲各国，并最终在维也纳落脚，成为一名教师，也正是在那里，埃里克森跟随安娜·弗洛伊德（西格蒙德·弗洛伊德的女儿）学习精神分析。在完成精神分析的训练后不久，为了躲避纳粹的迫害，他不得不逃离维也纳。由于丹麦政府拒绝收留他，埃里克森最终选择了他的第二个目标定居地纽约。尽管他从未受过大学教育，但由于他开创性的研究工作，最终成为了一名备受尊敬的哈佛大学教授。"
- "人们对生活中戏剧性或充满感情的时刻的记忆，被称作闪光灯记忆(fashbulb memory)。闪光灯记忆很生动、完整，仿佛你的大脑要求你“记录这一时刻”。在压力下更多葡萄糖会为大脑的活动提供能量，同时，与压力有关的激素向大脑发出信号:重要的事情正在发生(Sternberg&Sternberg，2012)。因此，当我们有强烈的情绪反应时记忆会更深刻、更持久。"
- "Children respond to the environment. Their capacity to learn and what they learn depends on what the environment teaches...Instead of relying on the traditional environment that is rich in learning opportunities for the child, we can take the environment a step further and mold it into a purposeful "
- "The miseducation of young children, so prevalent in the United States today, ignores well-founded and noncontroversial differences between early education and formal education. As educators, our first task is to reassert this difference and insist on its importance."
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用户评论
草草翻过，算是读了吧，教材类书籍果然不适合我
有例子，写得不错的
太详实了...respect，要不是刚啃完一本教育心理学我肯定不会只是简单翻过，这本有更多的实例支持和分析，有更多探讨和质疑，值得细读
本书的看点主要在于个体差异部分，美国作为移民国家为研究和应对学生个体差异提供了绝好的前提条件和土壤。也正如伍新春老师提到的那样，本书编撰侧重对教育教学实际问题的解决，也设立了相应的栏目，这部分是整本书的精华。至于开放讨论的那个模块我倒觉得意义不大。另外术语这么多，表格这么多还是看原版的好，当然不是说翻译不好，翻译上乘的很，非常的平易近人。湛庐文化用的纸张真不好。
当兼职老师时看过，果然没什么实践经验是会看得一脸懵逼啊，这书对读者态度极端友好。
中国的教师都在学些什么呢？
只是粗略翻看了一遍，严格来讲不能算“读过”。作为一本经典的教科书，本书信息量极大，覆盖的主题很广，自己感兴趣的部分肯定要二读三读的。没有认真读过本书，都不能算是真正了解“教育”吧。
书的内容挺棒的，结合很多事例，还有一些解决问题的实际建议，看起来没有一些理论著作那么枯燥。不过真的好厚一大本，字体有点小，一页下去密密麻麻。可能内容确实太多，编辑也不得已而为之吧。
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