书籍介绍
本书直面了五年来科学教育面对的新挑战；总结了这期间科学教育在实践和研究上取得的新成果和经验；对《科学教育的原则和大概念》一书做了进一步的延伸和重要的发展。科学教育的目的是培养知情的决策者，使学生具有进行正确决策的知识基础和能力。科学教育要培养学生在学习期间以及在毕业以后继续前行的人生中，成为对自己的生活方式、生涯选择、事业发展，以及事关环境、能源、科学技术应用、科学伦理等涉及社会经济发展的关键问题，能够作出知情的、明智的抉择。本书中还明确指出，在以趋向于大概念来进行科学教学的改革中，必须同时考虑教学内容、教学方法和评测方法的改革。有这三方面改革的相互支持，才能完成科学教育的整体改革。甚至可以说，没有正确的评测方法，特别是总结性的评测方法，教育改革的实践会流于形式。 本书凝练了来自不同国家的科学家、教育家对于科学教育的认识和思考，反映了全球性探究式科学教育研究与实践的z新进展与发展预期。不仅对科学教育改革，也对其他课程的改革提供了具有方向性意义的启迪。
精彩摘录
- "科学教育不应该传授给孩子支离破碎、脱离生活的抽象理论和事实，而是应当慎重选择一些重要的科学观念，用恰当的、生动的教育方法，帮助孩子们建立一个完整的对世界的理解，初步形成科学态度，掌握科学方法，了解科学精神，构建一个健康协调发展的基础。"
- "一些科学教育课程内容过于繁琐和零碎，这是造成学生把科学看成是由一些含义很小的、割裂的事实堆积而成的原因之一。为了解决这个问题，需要认识到为达到科学教育的目的，不能依靠事实和理论堆积而成的知识，而需要把科学教育作为趋向于理解核心概念（“大概念”）的进程，这些核心概念又是与学生在校期间和毕业以后的生活相关的。"
- "书中提出了一些所有学生都应该理解的大概念，它并不是只针对那些义务教育以后继续学习科学，或是从事以科学为基础职业的学生而准备的。而是对所有学生，不论性别、文化背景的差异，不论是否残疾，都应该是同样需要的。"
- "同以前一样，关于学生和教师对科学所持观点的考虑，仍然是重要的因素。"
- "科学教育也需要考虑工作岗位的改变，工作岗位需要将科学与工程、技术、数学（STEM）相联系的能力；迫切需要学生对重大的全球问题进行关注，例如气候变化的负面影响；对学生进行评测所造成的正面和负面影响以及神经科学对理解学习带来的日益增长的贡献。"
- "提出一些核心概念的依据： 1.学生对科学持有误解，认为科学是一些事实和理论片段的集合，与他们没有太大关系。针对这种现状，需要将科学概念建构成描述世界如何运作的连贯写照。 2.提供课堂活动基础，以帮助学生能对他们认为重要的事物进行解释。 3.为从浩瀚的可以用作课程的内容中进行选择，提供基础。 4.为建立在以趋向发概念进程之上的课程框架的研制提供信息。 5.在科学教育中，基于探究的教学法已被广泛采用。 6.已经认识到，在日常生活环境中的科学和其他STEM课程之间存在着联系。 7.由神经科学提供的，对影响学习过程各种因素的了解，获得了较大的进展。"
- "为了有效地利用有限和宝贵的学习时间，必须要对课题和活动进行选择。"
- "在思想上具有对发展总方向的考虑，就会构建出教师在学生的活动、提问和交谈中要观察和寻找的内容；能够帮助他们确定对于学生的反馈，以及帮助他们通过形成性评测来修改自己的教学，以支持学生进一步的学生活动。"
作者简介
温·哈伦：英国科学教育学会主席，终身会员，国际著名科学教育专家。
目录
用户评论
我在听韦院士一次报告中了解到这本书。本书主要观点是，为应对以普遍联系的若干“元”（metta）概念为基础，塑造学生个性化、开放的的科学素养和运用科学认识世界改造世界的完整心智。在此基础上，提出了原则、大概念内涵、实施办法等内容。三点收获：一是基本科学教育应该强调科学的实践性，科学来自日常，也应用于日常；二是教育的目标是塑造“可塑的、差异化的”心性：我们每个人都能够以自己的方式探索和改造世界；三是这套面向STEM的教育方法应也可以拓展到其他学科，甚至是全科的通识教育：这可能是我们快速掌握一个学科的心法。 四是人之为人，在于迅速认识世界、能够改造世界。 推荐。
2018年2月13日读毕，此书是在2017年预防医学大会“健康融入所有政策”学术研讨会中听韦钰院士演讲后决定阅读的。这本书主要解决了知识学习的碎片化问题，强调大概念整合知识点解释世界运行的教育理念。并且该书一直强调通过大概念进行科学教育可以提高人的决策能力。一方面，这种方法可以提高直觉判断能力，这在缺少细节的情况下非常有价值；另一方面，这种方法可以提高探究细节的能力，可以帮助理解大概念形成的模型的应用情景，这对于研究非常有用。最后，如果这种教育理念成功，人的行为会完全取决于理性脑，行为经济学就可以消失了。
科学大概念的描述不算十分准确，但是科学教育的理念讲得却是非常棒的！
科学教育的目的是培养知情的决策者，而非精英科学家。学生所接受的科学教育应该能够帮助他们形成一些数量较少的科学和关于科学本身的大概念。薄薄几十页，描绘的却是关于自然、关于宇宙，关于人类认识未来的蓝图。
总体看是一本非常棒的可以指引科学教育者工作的书。但是对大概念的确定以及标定的参考年龄怎么出来的有所疑惑。（尤其生命都是细胞组成的那段，也就是说病毒不是生命咯）再详细点说，这个大概念怎么出来的，我还是挺好奇的
“科学教育的目的是培养知情的决策者，使学生具有进行正确决策的知识基础和能力。科学教育要培养学生在学习期间以及在毕业以后继续前行的人生中，成为对自己的生活方式、生涯选择、事业发展以及事关环境、能源、科学技术应用、科学伦理等涉及社会经济发展的关键问题，能够作出知情的、明智的抉择。基于这样的学习目的，基础教育阶段科学教育学习的内容不仅要学得少一点、深一点，而且应该把学习组织成为趋向于大概念的、连续的、有联系的学习进程。”从毕业生普遍的迷茫、网络上的戾气以及时不时爆出来的反智事件看，我们的科学教育目标任重道远。在云南的时候就很诧异，为什么学生基础已这么差了，还要求学这么多，导致老师总担心没时间，没讲透，结果形成恶性循环。真希望课标以大概念编排，不用复杂多维来显示周全和专业，师生能享受探究过程！
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