书籍介绍
本书记录了日本国立小学一年四季的校园生活。在这一年里，作为父母教师会（PTA）委员的作者，参与了学校几乎所有的活动，每天都有新的发现和感悟，对日本的基础教育有入微的观察和深入的思考，也对比了中日基础教育的差别与差距。
本书在教育细节方面有很多着墨，例如开学典礼、午餐教学、母亲的职能、社会课、日本小学的游泳课、毕业歌剧的排演等等，通过这些细节以及对背后日本文化的解读，读者可以更好地了解日本的基础教育和文化传统。
书中附上了作者孩子的日记。从这些日记中可以看出：曾经被视为问题学生的他如何一步步转变为一个有上进心、有责任感、有梦想的孩子。
AI导读
核心看点
- 全景记录日本小学365天校园生活细节
- 深入解析给食指导、家庭课等教育特色
- 对比中日基础教育差异，反思教育理念
适合谁读
- 关注子女教育、寻求育儿灵感的家长
- 对日本社会文化及基础教育感兴趣者
- 从事教育工作、希望拓宽视野的教师
读前提醒
- 作者视角带有主观偏好，建议批判阅读
- 书中细节繁复，部分章节可能略显啰嗦
- 需结合中国国情思考，避免盲目照搬
读者共识
- 日本教育细致入微，注重生活技能培养
- 家校共建要求高，对家长精力消耗巨大
- 虽受文化差异限制，但理念值得借鉴
本导读基于书籍简介、目录、原文摘录、短评和书评生成，不等同于全文精读。
精彩摘录
- "《上学以后》是所有日本人都会唱的一首歌，多少年来，上学先学唱的就是这首歌，歌词内容是一年级小学生的教育目标"
- "上学以后 能交上一百个朋友吗 要一百个人一起吃饭 在富士山顶吃饭团 啊唔啊唔啊唔 上学以后 能交上一百个朋友吗 要一百个人一起跑 绕着日本跑一圈 哐叽哐叽哐叽 上学以后 能交上一百个朋友吗 要一百个人一起笑 向世界挥手 哇哈哇哈哇哈"
- "小学的俱乐部有点像中国的兴趣班，但中国的要交费，在日本，则是教学的一部分，而且，种类多到两位数。各校俱乐部大同小异，学艺附小一共有23个俱乐部：戏剧、发明、美术和绘画、铁道、歌剧、乐器、生活、科学、折纸、围棋和国际象棋、漫画、手工、计算机、足球、器械体操、网球、羽毛球、乒兵球、篮球、排球、剑道、空手道和柔道、跑步。 俱乐部活动从四年级开始，四、五、六年级学生根据自己的兴趣 在学年即将结束时选定新学年要参加的俱乐部。可以每年更换、体验不同的俱乐部，也可以一直参加同一个俱乐部，但每个学生每次只能参加一个俱乐部，因为学校规定的每次俱乐部活动时间只有一次，每年10次。在俱乐部时间里，学生们分别在不同的"
- "有什么需求，老师会给予配合，并提供信息和建议。 活动计划制订之后，乐部成员开始深人时大家的共同兴起年活动结東的时候，每个学生要针对活动实践做总结报告，并演讲。 俱乐部的宗旨是志趣相投的同学湊在一起，彼此交流。与中国兴趣班最大的不同是，没有老师讲课或辅导。通过俱乐部活动，学生的策划和组织能力得到了锻炼和提高。"
- "日本教育大纲规定，小学从五年级开设家庭课。家庭课不像中国的兴趣班，学做几个菜、缝制几件工艺品，而是小学五、六年级和中学生的必修课，有系统的教科书和相关实践用材。五年级全年60课时，六年级55课时，每周两节课。小学课程规定必须设置专门的家庭课教室，具备上下水、煤气炉等设施，可供学生学做饭菜。小学设置的特殊大教室有理科、美工、音乐教室，再就是家庭课教室。 根据文部省制定的教学方针，小学家庭课的目的是通过衣、食、住行的实践和体验活动让学生意识到自己的成长，提高对家庭生活的关心度，并理解其重要性。"
- "翻开小学家庭课教科书的五、六年级合订本，内容充实、生动包括四个方面的内容：家庭生活与家人、家常饭菜的炊事基础、舒适的衣服与家居、身边的消费生活与环境。可见，家务也有那么多的学间，炊事基础”只是其中一小部分，重点还在于人际关系和与衣食住行相关的环境教育。"
- "发现自己能做的家务，并帮忙一起做，渐渐地就能体会家人做家务的心情。同时，家务的实践是为孩子自立做准备。什么环节注意什么，安询问家人，从而实现生活技能的积累，好的生活习惯也能得到传承。 小学家庭课的开设不仅让学生能够掌握基本的生活技能、更重要的是让学生树立起正确的生活价值观念。"
- "日本拥有悠久的便当历史，但学校提供午餐还是近几年的事。 学校午餐叫“给食”，不是简单的吃饭，课表里写作“给食指导”。午餐是一天教育活动的重要组成部分，是午餐课。 给食是学生自己配餐、送餐，由几个学生值日，每周换人。配餐的学生每人负责一种菜品，同学们端着午餐盘排队领餐。餐前洗手当然不在话下，所有学生还都要穿上白大褂的进餐服方可作业和进餐家庭课中的筷子拿法和进餐礼仪也属于给食指导的内容。 配餐后会有些剩余，学生可以要求添加饭菜，但必须等到午餐开始40分钟以后，因此，吃得大快也不能提前加饭、加菜，鼓励细哪咽，珍惜食物。 进餐的重要标准是不剩饭，叫“完食”，不吃干净，等于没完成作业。如果偏食同学剩下不"
作者简介
谭琦，上世纪80年代末毕业于北京广播学院（中国传媒大学），随后赴日本留学，后毕业于日本大学艺术学部。之后担任自由撰稿人、翻译、东京外语学院翻译科讲师。
用户评论
上图
读过《日本四季》之后再看这个，有很多熟悉的细节。欧美盛产理论，在教育理论言必谈欧美的时候，不妨看看邻居的做法。他们在日常所有生活细节中渗透教育的力行，不是随便能做到的，与总是改来革去地耍花招，毕竟不同。一边读总想到王阳明。
真实的细节 比较教育学 很多理念值得学习和思考。#20180127
写得很细腻，当然日本文化也的确很细腻。
很多有益的习惯都是从小培养的。
很自然地会和自己经历过的小学对比，确实差异很大…增加了一点关于学龄教育的认知！
日本国立学校重体验、活动多，可能有人会觉得现今国内的基础教育也是活动很多的，但是从书中可以看到他们的正常上课时间被严重压缩了，正经课都不怎么上了，临近学期尾声小孩的教材还可以是新的，我们却不能，既要又要是我们的常态，所以我们在这方面会仍然感觉像是个半吊子，形式主义重灾区。
这本书，是一次培训会上一个区教研员推荐的，买回来断断续续地读，刚开始总觉得日本的很多教育方法做得很好，读着读着其实日本的素质教育，中国一直在推行着。这几年的双减、对培训机构的整顿，可是这些措施到最后孩子们却依旧要用好成绩去到好学校。书中的作者，首先家里的条件已经优于无数家庭了，可以在孩子的教育上花费心思，可是世界上大部分的父母始终要为了生活而奔波。学艺附小说起来算日本很好的小学了，那是否其他学校也是如此呢？ 教育的大环境太不一样了，教育好的理想状态，不是随便一所学校都可以做到的。
这本书最大的价值在于它让我们得以窥见其他国家的教育，认识到教育的多样性。
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