![课程与教学的基本原理 - [美]拉尔夫·泰勒](https://static.book345.com/covers/s/9787107110849.jpg)
书籍介绍
这本写于1949年的小书，被无数一线教师私下称为「课程论圣经」，却很少有人意识到：今天中国无数教师照编的课纲，其底层逻辑早已深受它影响——而他们自己未必知道。它真正的分量，不在于提出了四条冷冰冰的问题（目标、经验、组织、评价），而在于它彻底翻转了教学的主体：主角不是教师，而是学生。它逼着课程设计者去追问——一门学科对那些不会成为专家的普通公民究竟有何贡献？它更以桑戴克的研究击碎了「学几何能训练逻辑」的古老迷信，宣告课程必须与真实生活存在「共同要素」。对渴望深入教学理论、或正被课纲编写困扰的读者，它薄薄一本，语言平淡，却能在读完两个下午后，留下持久的震撼。
AI导读
核心看点
- 提出课程编制四大核心问题，奠定现代课程论基础
- 强调教育目标是学生行为改变，而非教师教学活动
- 主张学习取决于学生主动经验，颠覆传统教学观念
读者共识
- 被誉为课程领域圣经，思路清晰，极具指导意义
- 虽出版近百年，其核心原理至今仍深刻影响教育界
- 语言平淡但启发深刻，是课程论入门必读经典
精彩摘录
- "社会学科课程共同要素暂定表 …… （三）技能、能力和习惯 1． 分析问题。 2． 收集事实和其它资料。 2.1 选择可靠资料来源的技能。 2.2 仔细观察和注意倾听的能力。 2.3 批判性阅读的能力。 2.4 区分重要与不重要的事实的能力。 2.5 做笔记的能力。 2.6 看图表、曲线图、一览表和地图的能力。 3． 组织和解释资料。 3.1 写大纲的技能。 3.2 总结的技能。 3.3 作出合理解释的能力。 4. 提出研究结果。 4.1 撰写条理清晰、组织良好和生动有趣的作业的技能。 4.2 提出口头报告的技能。 4.3 整理参考文献的能力。 4.4 编制图表、曲线图，一览表和地图的能力。 4"
- "第二项具有重大意义的课程事件，是杜威（Dewey，J. ）与1913年发表的论教育中的兴趣与努力的专著。芝加哥大学的杜威学校，是芝加哥大学的实验学校的前身。在杜威学校中，学习活动大都涉及小组和个人的设计。杜威报告说，当学生对设计或课业感兴趣时，会比不感兴趣时作出更大的努力、学到更多的东西。 这一原理是对当时教育学教条的直接否定。20世纪头几年，我在内布拉斯加州的一所小学读书时，选择课程内容和学习经验的指导原则是：不但不要有趣味，而且恰恰相反。这种理论认为，学生必须真正地惩戒自己，刻苦钻研一些自己感到乏味的课题，而有趣味的课题会对学生毫无鞭策和毋需作出努力。杜威这一专著的问世，引起了极大的争议，"
- "向学科专家提出的问题应该是这样：“你这门学科对那些不会成为这个领域专家的年轻人的教育有什么贡献？你这门学科对外行或一般公民有什么贡献？”学科专家倘若能够回答这样的问题，就能作出重大的贡献，因为他们可能具有这个专业领域大量的知识，而且其中许多人可能已有机会看到这门学科对他们自己以及对与他们一起工作的人有什么用处。由于学科专家谙熟自己的领域，因此，他们应该能够根据这门学科的训练方法和内容等，指出这门学科能对其他人作出哪些可能的贡献。"
- "当时人们相信，学习几何会使心智的逻辑官能得到发展；学习希腊语和拉丁语会使言语功能得到发展。也有人相信，学习任何组织严密的和难以掌握的学科，都可以训练心智合理地思维。 桑戴克的研究表明：学完几何学程的学生，在解决逻辑问题时并不优于没有学过几何的学生；修完拉丁语学程的学生，在英语写作方面并不优于没有学过拉丁语的学生。从此，对课程中各门学科的传统辩护再也无人接受了。桑戴克坚持认为，为了使学生能够在校外运用学校所教的内容，教学内容与学生校外遇到的情境之间必须存在某些共同要素。他把这种运用过程称为训练的迁移（transfer of training）。"
- "我们要知道学生是否已经获得某种行为的唯一途径，是给学生以表现这种行为的机会。这意味着：我们必须找到不仅允许表现这种行为的情境，而且实际上能鼓励或唤起这种行为的情境。 这条原则是非常简单的：任何评价情境，都是那种使学生有机会表现我们想要评估的那类行为的情境。尽管这条原则很简单，但寻找可以充分控制、并允许教师或其他评价者接近学生，以便了解他们正在形成的那些行为的情境，但又牵涉许多问题。假如有些情境难以把握，那么评价专家的任务之一，是要试图寻找其它比较简单的情境，从这些简单情境所得到的结果，要与使用直接唤起所要评估的那种行为的情境所得到的结果，具有高度的相关。"
- "学习对一项任务负责，并接受从事这项任务成败的后果，这也是成年以后起劳动者作用这种教育中的重要方面，这些基本上也不是在学校里习得的。年轻人对自己学业负责，同他对直接影响他人的劳动负责并接受他人评判的结果，其意义不是同样的。青少年常常在渴望承担大的责任和担心自己这样做会遭失败两者之间来回摇摆。学会担负责任并承担后果，这需要有许多经验。逐渐增加承担责任的程度和认识失败后果的严重性，应该与加强所有年轻人的能力和自信心相并行。"
- "课程与学的基本原理6112pf（ SECURED）- Foxit PDF Re ommen 既然真正的教育目标并不是要教师从事某些活动，而是让学生的行为模式发生显著的改变，那么，意识到任何对教育目标的陈述应该都是对学生应发生的改变的陈述，就显得很重要了。有了这样的陈述，就有可能推断出教师为试图达到教育目标一一亦即努力让学生发生期望中的改变一一而可能开展的活动种类了。以教师开展的活动为形式来陈述教育目标，其难点在于实际上没办法判断这些活动是否确实应该开展。它们并非教育计划的最终目标，因此，也就不是真正的教育目标。"
- "学习是通过学生的主动行为而发生的；他学到什么取决于他做了什么，而不是教师做了什么。有可能两个学生在同一个班里，却有两种不同的经验。假定教师正在解释某个间题，个学生对该问题很感兴趣，全神贯注地倾听教师的解释，并且随着教师解释的加深，他能看到中的联系，并从自己的经验中找到某些事例。"
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