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为学生赋能
约翰·斯宾塞, A.J. 朱利安尼
评分 6.5分
你是否习惯让学生遵守你的规则？你是否努力让学生对你所准备的课程内容感兴趣？本书作者提出，要培养出富有激情、能为未来做好准备的终身学习者，你需要转变思维，学会如何为学生赋能。 为学生赋能，是教师作为向导，让学生自己掌控学习，拥有选择权，即从学什么、设计与创作什么到学习进度、学习成效评估，都由学生掌控。教师可能会问，整个教育体系、课程设置、考试压力、课堂纪律管理，怎么可能允许将选择权放在学生手里，但是
普通高中课程标准实验教科书·历史选修2·近代社会的民主思想与实践教师教学用书
编写组
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如何提升学校的内力
罗兰·巴特
《如何提升学校的内力》任何真正彻底的改变，都源于事物内部本身。学校管理也同样如此。而同样重要的是，应该从哪些方面着手，提升学校的内力？本书为那些想要提升学校内力的校长、教师和学生提供了切实可行的答案。这不仅仅是一本研究如何管理学校的书，它更是一位诚实、富有理想的教育工作者多年智慧与经验的结晶。这种智慧对任何想要改善的学校都适用，并且值得认真实践。
现代大学英语
杨立民
《现代大学英语(听力3)(教师用书)》是“现代大学英语”系列教材中的听力教材，由北京外国语大学英语学院的杨立民教授担任总主编，北外英语学院十余名资深教授和青年骨士教师参与设计和编写，是他们多年实际教学经验的总结和升华。. 教材由课堂听力（精听）和自主听力（泛听）两部分组成，兼顾“质”和“量”的双重练习，“以精带泛，精泛并举”，符合英语学习的自然规律。 教材的选篇内容丰富、范围广泛，融功能性、知识性
有效教学
陆芷茗
《有效教学·初中地理教学中的问题与对策(新课程初中版)》主要内容简介：在很多学者眼里，学术是一个严肃的概念，具有专属的性质。学术研究是特定时空中，特定社会群体的专属工作。按照此逻辑，中小学教师的研究肯定不是学术研究，充其量是自己的教学经验总结。美国当代教育家欧内斯特L.博耶（ErnestLBoyer）认为学术应该有着更为广阔的含义，他提出一种新的学术范式，将学术分为探究的学术、综合的学术、应用的学
如何用设计思维创意教学
约翰·斯宾塞, A.J.朱利安尼
评分 7.7分
“设计思维”发源于设计界，后来被各行各业借鉴，斯坦福大学设计学院把它归纳成一套科学方法论后，迅速风靡全球高校和中小学。设计思维分为5个步骤：同理心（收集对象的真实需求—定义（分析需求，提炼要解决的问题）—头脑风暴—原型制作—测试，优化解决方案。这套方法可以有效训练学生创造力，以及通过团队合作解决问题的能力。 本书是美国设计思维教学领域领导者、白宫“为未来做好准备”峰会主题演讲者重磅作品，系统介绍了
