不強調要贏在起跑點 只在乎不讓一人落後
在芬蘭，學校不設資優班，上課時數全世界最少，課後複習時數也最低，但是芬蘭在國際教育評量（PISA）數理成績全球第二，僅次於台灣（差一分），而且芬蘭15歲中學生還被「國際經濟合作發展組織」（OECD）評為整體表現世界第一。
在芬蘭，學校也沒有後段班，小孩滿七歲才能入學，但芬蘭被被評鑑為全球最平衡、學生通過測試比例最高的國家，也是全世界學生成績落差最小的國家。
唯有人人都有好教育，國家才會世世代代有好人才，整個民族的前途，才會有希望
芬蘭在1917年奮力爭取獨立成功之前，有將近八百多年是夾在瑞典和俄羅斯兩大強國之間，建國後的內戰和二次大戰中兩次對抗蘇聯，讓芬蘭民族認清，一定要建立堅實的國力，不能讓鄰國看低、欺壓自己。而培植紮實國力的唯一方法，就是藉由原本就十分重視教育的理念，平實地一代又一代逐步培養出建構國力的基礎人才。
今天，芬蘭得以成為全球國家競爭力、國家清廉程度、資訊科技能力、教育成就等各項評比的佼佼者，實在不是憑藉僅有的森林與湖泊，而是一直深深信仰唯有「教育」才能延續、發展自己民族的生命力！國力的基礎唯有靠自己建構，也唯有「教育」，才能使芬蘭社會重生，走出一條自己的路。
為什麼芬蘭教育辦到了？
本書囊括芬蘭教育成功的精髓，以作者親身的貼近觀察與走訪，去敘述、探討芬蘭教育的完整樣貌，將芬蘭這個風靡全世界的新品牌「教育」以更細微的呈現，冀望激起不同角度思考的火花，引起更多人對你我人生、所處社會、教育本質的重新認識。
芬蘭教育理念
見樹又見林，「先見林，再見樹」
學習的過程與結果，卻可能因為基本理念和出發點不同，而產生了截然不同兩種結果：「快樂」與「痛苦」！看似既不嚴謹、又不嚴格，先不要求動作標準，而用體驗、鼓舞法的「玩樂」教學，卻能讓孩子們學得快樂自在！
不求躁進、不講形式、以「人本」為出發點
在芬蘭，每個孩子和你我身邊的孩子一樣，純真、青澀、懵懂，但在課堂上的他們，熱愛學習、喜歡發問，下課之後，喜愛閱讀、思考，在班級裡成績都一樣好，出了社會，仍一直保有主動學習的自發式熱情。
馬拉松教育
人生真的不是只有一場贏在起跑點的百米衝刺，而是一場與自己賽跑的馬拉松。學習，不是只有一開始的衝勁，而是要擁有終身學習的動力及習慣。
不做不公平的較勁
所有的評估與考試都是為了讓學生知道從哪裡去改進，考試的目的，不是要給孩子帶來挫折，和成為數落他人落後、不長進的工具。只是讓孩子和老師共同瞭解學生對於這門科目的認識到哪裡了，提供日後成長的基礎與學習能力進步的空間。
不凸顯資優學生
善加鼓勵、運用資質優異的學生來幫助一般或落後的學生，也使資優生瞭解人與人之間的差異，不僅不會影響資優生的學習，反而有助於群體社會的平等發展。
多問「為什麼」
鼓勵孩子多問、多瞭解事物的所以然，而不是為了應付考試而反覆訓練，更從不教導孩子們任何快速成功的訣竅。
讓孩子獨立自主
信任、尊重孩子，在教學中賦予孩童責任，讓他們有獨立發揮的空間。教育孩子能獨立思考，孩子自然能在不同地方與時間，展現出自我學習的能力，無止盡的自我發展。
老師都一樣的好，不用評比
「平等、品質、公平」是芬蘭教育中不斷強調的。人人都應賦予相同的機會，但從不強調要贏在起跑點上！以每個人不同的條件與情況去評估，讓老師自己找到生涯規劃的真諦，找到自我成長，對自我期許的鼓勵
教育不是大量製造！老師，一切都是為了學生
如何善待學生，怎樣教導才對學生最有益處，從來不是為了讓學生，或自己的教學成果拿第一或搶第一。
量身訂做的教育
照顧弱勢，讓個別能力不足的新生代受到更多輔育，把立足點不平等所衍生的教育與社會不公平現象降到最低。關懷移民孩子，提供所有孩子一個相對「公平」的受教機會與求知權利。將移民或弱勢社群，努力轉化為社會安定與發展的中堅力量一部分。
陳之華
英國曼徹斯特都會大學視覺傳播碩士，目前旅居芬蘭，曾住過英國、美國、奈及利亞等多年。曾任職台灣的紐約設計公司、美商李奧貝納廣告公司、格蘭英語、格瑞文理中心等。並曾在美國開設個人工作室、非洲卡拉巴大學藝術系客座講師、芬蘭赫爾辛基國際婦女會理事。現為自由撰稿人，並擔任天下雜誌《親子天下》、城邦《旅人誌》、芬蘭《Agenda》英文雜誌等專欄作者。譯有《泰國》、《尼泊爾》、《以色列》（知性之旅）、《亨利八世》、《伊利莎白一世》（鹿橋）等書。譯編有夏威夷旅遊局－《夏威夷觀光圖集》、《夏威夷‧歐胡島旅遊》等。作者其他經歷還包括台灣《T3 雜誌》、《Macworld麥克情報》國際中文版特約翻譯及撰稿，美國GTE電話公司、夏威夷玻里尼西亞文化中心、泛太平洋學院等特約編譯與藝術設計。
作者個人部落格《北國風情》，述說芬蘭、歐洲及世界各地的生活、人文、設計、藝術、...
- 芬兰不设资优班，追求教育均衡
- 以信任与尊重为核心的教育理念
- 教师拥有高度教学自主权与专业
- 关注教育改革与政策的研究者
- 希望减轻孩子学业压力的家长
- 对北欧社会文化感兴趣的读者
- 本书侧重理念阐述，非实操手册
- 需结合芬兰社会背景理解教育
- 部分读者反映内容略显泛泛而谈
- 芬兰教育模式令人向往但难复制
- 强调以人为本，减少竞争压力
- 文笔被指啰嗦，深度有待加强
本导读基于书籍简介、目录、原文摘录、短评和书评生成，不等同于全文精读。
- "芬兰真是像面镜子。她总能映照出来求快、求量、求先，求赢的另一种反向思维，而且还活得那么脚踏实地，并长期地把这种哲学注入在一举一动之中。 有时看着他们好像慢上大半拍，又带点钝拙，明明可以再多做一些，或者反应再快、再多样化一点。但他们总是＂保守＂地只先去做七分，直到积累足够的自信心之后，才又一点一滴架起剩下的两三分。但这最后阶段，反而是他们在厚实的基础上，奋力勇往迈进的精锐尽出。"
- "整个芬兰所需要的教育系的学生，足以被训练与教导成为芬兰未来三四十年的老师。他们应该是有思想、有能力、有见解、有自信，有互动能力，有包容力，而且还必须是可以再塑造的孩子。"
- "要了解一个国家的教育，必然要对整体社会人文环境都要有所认识。毕竟，所有知识和学问之间是相通的。而教育议题，牵涉的却绝对是社会各个层面。唯有社会上普遍建立起来的观念与想法，才是驱动任何改革的动力。"
- "这几年，我观察芬兰孩子上学不穿制服。不论是美式的赫尔辛基国际学校，还是两个女儿分别转入的芬兰学校，甚至于芬兰少数几所称之为私立的中小学，都遵循着芬兰的社会习惯，没有“穿制服”这档事。 典型的芬兰式回答：“我们从来没有想过制服这个问题！”罗亚是市镇上一所超迷你学校的老师，她和社区协会团体负责人异口同声说着。 “不好吧，制服会丧失个人主体性。”待过新西兰英式学校的海蒂老师说。 “你想想看，一穿制服，我就分不清谁是Matti、Aalto、Lauri或Pauli了！Not good！Not good！”一所小镇学校的校长，摇头笑着说。 校长还说：“我女儿到非洲的学校做义工，竟然要先帮当地孩子募款买制服"
- "但在芬兰这踏实的社会福利国家，基础教育是宪法规定由国家所提供，不仅学费全免、免费供应营养午餐与教科书，居住偏远孩子们的交通费也是政府支付，那制服怎么可能出现呢？ 如果任何一所公立学校规定穿制服，那谁要付钱购买？绝对不会是家长掏腰包，而是政府依照提供免费教育的义务，拿出预算帮学生买。 钱要用在对教育有真正意义之处，有没有制服，与教育和学习成果真的无关。如果制服只是为了好管理，那学校的教育目的，不就变成是先求管理得好，其次才是关注学生学习吗？"
- "北欧的孩子，和你我的小孩相同，毫无差异地拥有所有人性中的各个方面；而所有儿童到青少年的青涩成长历程，也都一样。 唯一差别的是，整个社会和教育体制对于人的关怀、对于人的信任、对于人的尊重，以及对于人生到底是不是一场要赢在起跑线的竞赛的想法，是以更健康、更人文的深度，去厘定教育的理念和方法。 教育＂概念＂的不同，造就出不同社会与文化的真正区别。"
- "信任，是芬兰教育的核心价值。芬兰社会与教育不采用“防制”的管理法则，而是选择相互尊重和相互信任为教育的开始。"
- "制定教育方针与核心课程纲要的教育委员会认为，所有的学习动力，来自于个人的成就感，这其中当然包括老师！芬兰教育制度在1994年经历了重大变革之后，老师获得充分的教学自由度与课程自主权，可以自行决定教材与教学内容和进度。希望让老师有参与感、决定权，让从事教学多年的实际经验与专业足以发挥，增加他们为社会或学生改变些什么的参与感，激发出更好的教学动力与热忱。"
