书籍介绍
这本书最锋利之处，在于它承认一个尴尬事实：绝大多数人永远不会成为历史学家，正因如此，「像史家般阅读」才更值得被教给所有人。作者Wineburg不教你记住年份与人物，而是训练你面对任何史料时本能地追问三件事：作者是谁、他为何在此刻写下这些、文本里藏着哪些沉默。书中八章皆以美国史为材——从宝嘉康蒂是否真救过史密斯、林肯究竟是种族主义者还是时代囚徒，到尘暴与古巴飞弹危机——真正目的却是让读者习得一种可迁移的思维习惯。它最富争议处，在于公然「解构」教科书：指出连官方叙事也不过是选书委员会与政治风潮下的又一文献，而非从西奈山送来的石版。因此它更适合愿意接受「历史是被建构出来的」这一不安结论的读者，而非寻求标准答案的人。
作者简介
Sam Wineburg
史丹佛大學瑪格麗特．傑克斯教育與（榮譽）歷史講座教授，著有《歷史思維與其他不自然的舉動：導向歷史教育的未來》（Historical Thinking and Other Unnatural Acts: Charting the Future of Teaching the Past）。
Daisy Martin
美國教育部所支持的全國歷史教育信息交換所（National History Education Clearinghouse, teachinghistory.org）之歷史教育部門主任。此交換所位於喬治‧梅森大學羅伊‧羅森維格歷史與新媒體中心。
Chauncey Monte-Sano，密西根大學的教育學副教授。
【譯者簡介】
宋家復
國立臺灣大學歷史系畢業，哈佛大學東亞語言與文化系博士，現任臺大歷史系助理教授。
AI导读
核心看点
- 教读者像史家一样批判性阅读史料
- 通过美国史案例训练史源与脉络化思维
- 提升在信息爆炸时代辨别真伪的能力
读者共识
- 颠覆传统死记硬背的历史学习模式
- 强调史源考证与脉络化的核心方法
- 虽案例本土化难，但思维训练极具价值
精彩摘录
- "長久以來，許多國家的歴史教導之構成・是讓學生精通一套事先製作完成關於過去的紋事（ a prefabricated narrative about the past）。一位大學史家會創作一個國族歷史的敘事性闌述。這份敘事會獲得政府權威的核准，然後交至教師和孩子的手中。雖然成年人理解詮釋同樣事件有多重方式，但這被認為是大學層級歴史研究的角色。許多人以為，對學童而言，由彼此競爭的故事所構成的歷史會造成混淆與不安；青少年理應需要結構與次序；一套沒有問號的歴史乃是答案。"
- "像史家一般関讀》可能一開始看起來是本可有可無的書，因为實際上继续成為專業史家的學生是如此地少，但這正是重點所在。正因為如此少的學生在高中之後從事歴史研究・他們在國、高中會科裡學會像史家一般閱讀就至關緊要。歷史學家已經發展出種種有力的阅读方式，这些閲讀方式讓史家們在其他人迷失於細節的叢林，乃至在挫折感中舉手投降的時候，能夠看到发展模式、找出矛盾現象的意義，以及形塑出種種合乎理性推斷的詮釋。具備歷史思雜的研究者們已經將這些認知方式萃取為能夠教給各種程度學生的實際做法。"
- "就如同教導語言課裡的學生使用直喻和頭韻一樣，也必須教導學歴史的學生找到歷史作者的史源，並將歷史文獻脈絡化。當學生離開我們的教室後，他們開始在每次打開瀏覽器閲讀毎日新聞時，力行這些技巧。 探究史源與脉络化乃是《像史家一般阅读》的中心，也是阅读專家們所謂的特定領域素養（ domain- specific literacy）。"
- "最後·我們必須要說，我們所希望的是如下顯而易見的想法：這本書並不是你教科書的替代品，它也不想成為替代品。它所能做的是給你一些想法・如何創造性地運用你的教科書，以及如何補救教科書的缺點。本書中的练习將會幫助你的學生了解他們的教科書並未包装著摩西從西奈山上收到的石版。我們希望學生能够视教科書為教科書：也就是另一個文獻來源，有時有用，有時有錯，其形成經常受到選書委員會以及盛行的政治風潮的一時影響，超過任何文獻紀録。"
- "神話化含糊並且窄化了我們對於這段過去的視野。"
目录
用户评论
理念太过先进，以至于无法在国内中学课堂实施。本书的分享案例均针对学生的历史思维、批判性思维进行高强度的训练。而通过这些实际的案例，教师沉浸式地摸索，怎么找到合适的论题进行教学，怎么检索和运用合适的史料，怎么制定各种工具帮助学生进行分析，怎么指导学生进行规范的写作。悲观地认识到，在思维和写作方面，哪怕是我国大学本科生的训练系统也达不到这种程度。
“以史为鉴”的民族，肉食者特别重视历史教育，从小到大就是靠背一种总是提出定论的教科书来了解历史。如果家庭教育多样性缺失，学校教育几乎不涉及批判性审视、脉络化分析史源、接受历史的多重叙事与复杂性的能力训练，所以未曾意识到，历史教科书只是一种史料，它的真实性需要审视、分析动机、脉络化梳理，像解谜一样阅读史料。建议有小孩的家长自学+家庭教育，文史类教育此时此刻非常重要。
所谓历史学家的思维/工作方式，就是语境化（contextualized）的解读，思维顺序大体是“语境化——去脉络化——再脉络化”的过程。语境化就是将文献进行史源追溯，还原文献的写作者、写作时间和具体历史情境等，不以后见之明解读历史文献。解读文献时，需要考虑材料的原始性、代表性、立场、多重佐证、类型，同时也需要借助不同学科的方法和视角。去脉络化就是去除我们先天接受的一套出于政治/社会需求或其他原因所塑造的历史叙事神话，包括简单的进步主义和层累的历史造成。再脉络化就是在语境化解读历史文献后所建立起来的更符合历史语境的历史叙事，由此重新对历史人物和事件做更准确的定位。这需要对各种材料的综合把握的能力，因此需要一种良好的分寸感。语境化的解读需要更多的历史细节，天然反抗历史大叙事，培养独立和批判意识。
脉络化、质疑、基于证据和佐证的思维，国内的历史教育尤为需要，然而推广起来又难度过大。还是推广自我通识教育的理念吧。
很好的一本书，提出了一些方法论，提醒我们带着怀疑的眼光和探索的精神，去看待教科书里的历史，并从历史里获得教训。可惜只有繁体版，估计短期内也不会出简体版，希望有生之年可以看到国内也有机会出版类似的书，让历史变得有趣和引发读书人的怀疑精神。
历史课居然可以这样历史🤔
可惜，是以美国史为例……
古巴导弹危机如何化解的？
一、真相
以往的叙述是——肯尼迪展示强硬，赫鲁晓夫妥协。
但根据作者考证，不只是赫鲁晓夫妥协，肯尼迪也妥协了——他撤出了美国在伊朗部署的导弹。也就是说，美国总统肯尼迪和苏联领导人赫鲁晓夫达成了协议，各退一步，危机从而得以化解。
二、为何选择性记忆？
肯尼迪一向以强硬的姿态出现在公众面前，如果外界知晓他对赫鲁晓夫妥协了，那么肯定会影响他在美国人民心目中的人设，从而影响支持率。国际社会若知晓内幕则会影响美国的霸权形象。
三、后果
如果我们接受了关于古巴导弹危机的第一种叙述，即是肯尼迪的强硬使美国克服了危机。那么吸取经验的后来者下次遇到危机便会再次以强硬应对之。
可是真相是政治是妥协的艺术，危机的化解靠的不是强硬而是妥协。
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